【摘要】注重學生主體意識、自主能力以及思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是中學物理教學的核心任務，是物理教學改革的關(guān)鍵問題，同時也是時代的需要。而在物理教學中適當?shù)剡\用問題教學法，可以提高學生的自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中就應該注意學生自主學習基礎的培養(yǎng)，要能夠在新課教學設計好問題、把問題提\"活\"，更要能夠準確地把握所提問題的\"度\"與\"量\"。

【關(guān)鍵詞】問題教學法 自主學習 思維能力

通過大量的事實證明，我們清晰地認識到高一才是促進整個高中全局發(fā)展的核心和關(guān)鍵。物理光靠死記硬背是學不好的，一字不差地背下來，遇到題目還是照樣不會做。因此學生在學習過程中會感覺到很多障礙和困惑。

正是因為如此，注重學生主體意識、自主能力以及思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是中學物理教學的核心任務，是物理教學改革的關(guān)鍵問題，同時也是時代的需要。究竟如何培養(yǎng)學生這方面的能力，在當今中學物理教學中越來越受到重視。能力的培養(yǎng)有賴于課堂教學來完成，可采取的方法、手段不勝枚舉，而問題教學法就是其中一種較為常用、實用和有效的方法。在這里就物理教學中的一些實踐與探索，談談自己粗淺的看法以及應該注意的一些問題。

1 培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生能力涵蓋了很多方面，現(xiàn)在我們將重點放在討論培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力上。學生如果沒有較好的自學能力，就只能局限于聽教師講，死記硬背課本的相關(guān)內(nèi)容，不懂如何分析、概括、總結(jié)問題，更談不上順利解決實際訓練中遇到的問題。因此，學生的自主學習能力是學生學習的基礎，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教學的第一步。那么該如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為可以從以下幾方面入手：指導學生閱讀教材；指導學生聽課；指導學生課后及時歸納總結(jié)。

讓學生自主地閱讀課本教材是相當重要的。那應該怎樣指導學生閱讀教材呢？在這里我們可以適當?shù)剡\用問題教學法。教師首先應該讓學生明確所讀教材內(nèi)容的重點、難點，并提出思考的問題，明確思考的目標，讓他們帶著問題去閱讀教材和初步理解教材。例如，\"電場強度\"這一節(jié)可設計這樣的一些問題： （1） 電荷間的相互作用是依靠什么實現(xiàn)的？電場最基本的性質(zhì)是什么？ （2） 場源電荷和試探電荷的含義是什么？ （3） 能不能用試探電荷受到的靜電力來描述電場的強弱？試探電荷q在電場中某點受到的電場力和試探

電荷的帶電量q存在怎樣的關(guān)系？…這樣學生就能在閱讀中進行思考，通過這一系列問題的解決，學生可把內(nèi)容繁多的教材，恰當?shù)胤殖蓭讐K，使內(nèi)容變得簡潔，從而獲得了相對精練的知識，從而形成科學的知識結(jié)構(gòu)，使得學生掌握的物理知識具體化、系統(tǒng)化，同時使學生接觸到了如何正確思考問題和分析問題的方法。在這中間主要是讓學生學會如何尋找突破口，使繁瑣的內(nèi)容精簡化，能夠舉一反三，觸類旁通，自覺地獲得以及運用知識。

2 培養(yǎng)學生的思維能力

教育家葉圣陶指出：教師\"不必多講\"應\"致力于導\"。\"導\"是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑之一。課堂中的適當提問則是實現(xiàn)\"導\"的有效手段。在物理教學中提出問題，在教材和學生之間設立疑難，這樣有利于使學生進入一種與問題有關(guān)的情景去探索、深思，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。好的問題能夠誘發(fā)學生積極動腦的能力，啟迪學生思維，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在樂學中不斷提高自身的思維能力。因此學生必須依靠自己的探究去培養(yǎng)。那么怎樣利用問題教學法來訓練思維能力呢？主要從以下幾個方面展開：

首先是提出問題進而啟發(fā)學生對物理知識進行分析和綜合，使學生能夠抓住事物的基本特征，這是訓練思維廣闊性的一種方法。例如在計算靜電力做功的過程后，提問：\"電荷在電場中沿不同路徑運動，但初、末位置固定，靜電力做功是否一致？\"學生從實際運算過程的提煉以及最終結(jié)果的對比中得出\"靜電力做功只與電荷的起始位置和終止位置有關(guān)，和運動路徑無關(guān)\"的結(jié)論。教師有時也可對課本中的定性觀點向?qū)W生問幾個為什么。如\"為什么說沿著等勢面移動電荷，電場力不做功？\"等等，引導學生利用一系列推導進行論證。逐漸培養(yǎng)學生用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。

有時對同一個物理現(xiàn)象、同一個物理問題可以從不同角度、不同層次提出問題，讓學生去思考、去分析、去概括問題，從多個方面得出對問題的多樣性的認識。

如我們在研究等勢面的特點時，可以提問：\"為什么電場線跟等勢面垂直的？\"雖然這樣提問顯得目標明確，直接，但過于呆板、單調(diào)，索然無味，不能很好地引起學生思維的興趣和探索的熱情。因此可以從另外一個角度提出這樣一個問題：\"如果電場線和等勢面不垂直的話，那么在等勢面上移動電荷電場力做功嗎？請你分析這種過程。這時候還能不能把這個面叫做等勢面？為什么？\"（理解沿著等勢面移動電荷，電場力不做功）這一問題的提出，雖一波三折，但是卻引起了學生極大的興趣，激發(fā)了學生的思維活動，從而達到學而不厭的效果。

第二方面則是在對物理現(xiàn)象綜合分析的基礎上要求學生對物理規(guī)律進行抽象歸納和概括，從復雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本、最核心的問題，揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，形成帶有規(guī)律性的、普遍性的道理，這是訓練思維深刻性最主要的方法。這也可通過問題法教學來訓練，只是設計時注意問題的概括性及問題的廣度和跨度。

如我們在研究電場強度的時候，我提了一個問題：\"兩等量同號場源電荷Q，相距為r，則以它們的連線為邊長的等邊三角形的頂點處的電場強度的大小和方向怎樣？若場源電荷為等量異種電荷呢？這說明電場強度疊加的實質(zhì)是什么？\"題目是三問，對于前兩問的解決，學生能利用矢量疊加找到答案，而最后一問是從事實中提煉并概括出基本結(jié)論，學生就不知從何答起。概括能力屬高層次的抽象思維活動，高層次的物理思維能力，是學生較薄弱的環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過教師適當?shù)攸c撥以及指導，抓住了帶有規(guī)律性的物理結(jié)論，從而可以得出：\"電場強度的疊加實質(zhì)上就是求各個電場強度單獨存在時的矢量和\"這一結(jié)論。通過訓練，學生學會了如何抓住事物特征、本質(zhì)認識物理問題，培養(yǎng)了分析、綜合、概括、推理等邏輯思維能力，尤其是綜合概括能力。

第三方面則是要求學生對重要的物理結(jié)論進行比較和歸類，找出異同點，揭示它們之間的相互關(guān)系和本質(zhì)特征，使學生對物理知識達到更系統(tǒng)、更深刻的認識，這是訓練思維靈活性的主要方法。比較能力是物理思維活動過程的策源地之一，也是物理思維活動的重要組成部分。

如，我們在研究電場力做功和電勢能變化之間的關(guān)系時，教師可以先由重力做功與重力勢能的關(guān)系入手，這兩者之間是一個相同的結(jié)果，體現(xiàn)了勢能特點的共性。講到這里，教師就可以接著問：\"既然我們知道電場力做功決定了電勢能的變化，那么可以決定電荷在電場中某點的電勢能嗎？\"學生根據(jù)所學知識進行分析比較綜合，得出：電場力做正功，電勢能減少；電場力做負功，電勢能增加，但是，要決定電荷在電場中某一位置處的電勢能，則要先確定一個零電勢能點。上面所總結(jié)的這一些特點，學生不通過比較是很難發(fā)現(xiàn)的。因此，通過對具有類似特征的物理知識的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)許多熟視無睹卻又十分重要并有價值的東西，可以更準確地掌握物理現(xiàn)象的特點、本質(zhì)、規(guī)律以及影響，也可以加深對物理規(guī)律的理解。而能否達到這個目的，是由教師設計的問題是否精當決定的。

總之，\"教學有法，但無定法\"，采用問題教學法對學生進行思維能力和語言訓練，較好地發(fā)揮了教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，從而提高了課堂的教學效率。這種方法比較符合高中階段學生抽象、邏輯思維占主導地位的心理特點，也有利于培養(yǎng)學生學習物理的正確方法和科學分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生知識的比較、綜合以及歸納能力和語言表達能力。只要經(jīng)常艱苦磨練，一定能煉就過硬的創(chuàng)造力、應變力和自主學習能力。