隨著化學(xué)教學(xué)改革的深入，化學(xué)課堂教學(xué)越來越豐富多彩，但課堂教學(xué)開始于教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的前提和保障.下面談?wù)勎覍?yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

1 優(yōu)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)

化學(xué)知識看似零散卻有規(guī)律，高中化學(xué)各章節(jié)內(nèi)容的編排遵循唯物辯證法原理和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般，再從一般到特殊、從感性到理性，再在理論指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此化學(xué)課堂教學(xué)必須遵循認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)辯證唯物主義教育，使化學(xué)知識體系按照\"點(diǎn)——線——網(wǎng)\"的方式將知識結(jié)構(gòu)化。

1.1 發(fā)揮理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)，抓住典型元素，推測同族性質(zhì)?；瘜W(xué)每一章元素、化合物的知識學(xué)習(xí)都要發(fā)揮物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律理論的指導(dǎo)作用，探究事物性質(zhì)的內(nèi)因，全面認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)，了解物質(zhì)用途。例如：通過分析鈉元素的原子結(jié)構(gòu)和其在周期表中的位置可知鈉很容易失去最外層的一個(gè)電子，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。如鈉很容易與空氣中的 O2H2O等物質(zhì)反應(yīng)，因此鈉元素在自然界中的存在形態(tài)、金屬鈉的用途等問題便很容易理解。又如從分析氯氣分子中共價(jià)鍵來解釋氫氣化學(xué)性質(zhì)相對穩(wěn)定。同時(shí)，應(yīng)抓住典型元素，推測同族性質(zhì)。同族元素由于原子結(jié)構(gòu)的相似性和遞變性，物理和化學(xué)性質(zhì)也表現(xiàn)出相似性和遞變性。因此學(xué)習(xí)典型元素的單質(zhì)和化合物的性質(zhì)，能推知同族元素的性質(zhì)。

1.2 理順前后知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，要注意前后知識的聯(lián)系與銜接，尤其是元索化合物的學(xué)習(xí)都是圍繞典型元素的單質(zhì)和化合物展開的，而物質(zhì)之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，通過它們的相互轉(zhuǎn)變可將\"知識點(diǎn)\"串成\"知識線\"，并進(jìn)一步形成\"知識網(wǎng)\"。通過對網(wǎng)絡(luò)知識的研究，可發(fā)現(xiàn)它們之間的性質(zhì)和變化規(guī)律。如在學(xué)習(xí)鐵及其化臺物的知識時(shí)，我們歸納出一個(gè)\"鐵三角\"，得到了Fe與Fe2+、Fe3+之間在一定條件下的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并且得知鐵單質(zhì)中鐵元素為零價(jià)，是鐵元素的最低價(jià)，只有還原性；Fe2+為+2價(jià)，處于中間價(jià)態(tài)，既有氧化性，又有還原性：而Fe3+處于鐵元素的最高價(jià)態(tài)，只有氧化性。

每一章元素化合物教學(xué)內(nèi)容都可通過上述方法進(jìn) 行優(yōu)化，它們相輔相成、相互促進(jìn)，發(fā)揮了理論的指導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)的形成可使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，有助于從、中領(lǐng)悟知識、掌握方法、提高能力。

2 優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，課堂教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取靈活多變的教學(xué)方法，努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，牢固地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確大綱的教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握大綱的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性，了解知識的層次結(jié)構(gòu)，熟悉教材的知識面、深廣度，深入了解學(xué)生、掌握學(xué)生的情況，并在此基礎(chǔ)上，從課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。

2.1 選擇合理的課堂教學(xué)模式。

化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這不僅是因?yàn)榛瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是再認(rèn)識的過程，應(yīng)遵循辯證唯物主義的認(rèn)識論。從感性到理性發(fā)展特別是在建立化學(xué)概念、理解化學(xué)原理時(shí)更應(yīng)該通過探索性實(shí)驗(yàn)引出問題解決矛盾。所以在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到更好的效果。具體做法可以通過\"教師設(shè)疑啟發(fā)一學(xué)生根據(jù)疑問做探索實(shí)驗(yàn)斗師生共同歸納一對結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)\"四步來完成。按照這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，通過學(xué)生的探索，使他們對探索的過程充滿了積極的興趣和欲望，并使他們對事物從直接認(rèn)識到分析形成了較完整的概念。

2.2 合理設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。\"學(xué)起于思，思源于疑\"，思維總是在一定的\"問題情景中產(chǎn)生，思維過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生的思維能力得到不斷的發(fā)展。一個(gè)好的問題就像一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識和情感緊密聯(lián)系起來，槊起師生之間交流的橋梁。因此在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，要針對不同知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，把握好問題的難度、梯度。并通過各種方式如實(shí)驗(yàn)法、圖表法、文字材料、多媒體展示等呈現(xiàn)問題。如可以通過多媒體教學(xué)，利用展臺做金屬鈉和H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并觀察各種現(xiàn)象，得出鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)的一些結(jié)論，進(jìn)一步引申到鈉的保存、鈉著火時(shí)的處理方法等。而對于原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、分子結(jié)構(gòu)及一些化學(xué)反應(yīng)的過程尤其是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等可以通過多媒體動(dòng)態(tài)模擬出來。另外，還要充分利用課本中的圖表、文字材料等內(nèi)容來設(shè)計(jì)有關(guān)問題。

教師雖然是教學(xué)的主導(dǎo)，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不僅要善于設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題，并給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。此外，在教學(xué)過程中還應(yīng)善于歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并精心選編一定量的課堂習(xí)題，引發(fā)學(xué)生積極討論，從而達(dá)到理論到實(shí)踐的飛躍。

\"教學(xué)有法，教無定法\"，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化實(shí)踐中，還有很多問題有待我們?nèi)パ芯俊⑷?shí)踐。但無論怎樣，只要牢固樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線的教學(xué)觀，并把這一觀點(diǎn)自始至終地貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持與學(xué)生站在同一思維層次上設(shè)計(jì)組織自己的教學(xué)，不斷縮小教師與學(xué)生之間的距離，通過不懈的努力，就能創(chuàng)造三尺講臺上的神奇！