【摘要】 課堂提問，是一項(xiàng)既簡單而又復(fù)雜的綜合性教學(xué)藝術(shù)。所謂簡單，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，為了了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況，教師可以隨時(shí)提問；所謂復(fù)雜，是因?yàn)檎n堂提問要做到恰到好處，提升課堂教學(xué)有效性，必須從多方進(jìn)行考慮。課堂提問是教學(xué)中師生互動(dòng)的一個(gè)平臺，也是老師反饋學(xué)情的基本途徑。隨著新課程的實(shí)施，課堂提問的有效性與課堂教學(xué)的有效性也成了當(dāng)前要急切解決的問題。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂提問 有效性

在眾多課堂教學(xué)方法中，前蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫做問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！蔽覈逃姨招兄壬@一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。思維是解決問題的必要途徑，而問題又是思維的起點(diǎn)和前提。英語課堂中的提問，作為英語課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，正被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終。高中英語新教材從指導(dǎo)思想、編寫原則以及內(nèi)容選擇等方面都體現(xiàn)了當(dāng)前英語教學(xué)的新理念和以人為本的思想，提出了以學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育思路。為了適應(yīng)課程改革的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)充分利用題材廣泛且體裁多樣的課文和話題資源，精心設(shè)計(jì)各種類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的修養(yǎng)，以形成學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和想象力，升華學(xué)生的道德品質(zhì)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。而課堂提問則是為學(xué)生提供聽英語、想英語、說英語的一個(gè)效仿真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是師生加強(qiáng)溝通、活躍課堂氣氛、增進(jìn)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的有效方式。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維、提高課堂教學(xué)的有效性呢？

1 英語課堂提問設(shè)計(jì)原則

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要提高課堂教學(xué)的有效性，在課堂提問方面要首先遵循以下幾個(gè)原則。

1.1 動(dòng)機(jī)激發(fā)的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入、循序漸進(jìn)地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思維。

1.2 思維啟發(fā)的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題要激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問而提問。教師必須明確提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力， 真正讓學(xué)生能從問題中有所悟，有所得。

1.3 難易適度的原則

問題提得太淺，不易引起學(xué)生的重視，達(dá)不到從表層逐步深入的目的，提得深了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰如其分地提出難易符合學(xué)生程度的問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知識從“哪”提，向“誰”提，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

2 英語課堂提問的有效性

在英語課堂教學(xué)中，要提高課堂提問的有效性，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

2.1 課堂提問技巧

（1） 換用詞語（rephrasing）。如果學(xué)生不能理解教師提出的問題，教師應(yīng)采用另一種表達(dá)方式重新提出問題，或者將一個(gè)較綜合的問題分解成幾個(gè)淺顯、易被學(xué)生接受的問題。例如，教師可以這樣給學(xué)生解釋：Let me put the question in a way that will help you understand it better…

（2） 提供更多的信息（providing additional information）。學(xué)生不能正確回答問題可能是由于缺乏答題的關(guān)鍵信息。此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法將這些信息提供給學(xué)生，如一些信息詞，關(guān)鍵點(diǎn)等，以幫助他們?nèi)ニ伎紗栴}，而不是直接提供正確答案。要讓學(xué)生“跳一跳能夠得到葡萄”，樹立努力就能達(dá)到目標(biāo)的意識。

（3） 預(yù)測答案（predicting answers）。有時(shí)由于學(xué)生對正確答題缺乏信心而放棄回答問題的機(jī)會(huì)，這時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測問題的答案。例如： What is the likely result of this story？

2.2 課堂提問回答形式

（1） 單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題。

（2） 小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

（3） 全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

例如，一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，有一位老師在講授HUMOUR這個(gè)話題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題。

Question 1. How does Marsh show her view？

Question 2. How to be a good humor maker？

這兩個(gè)問題在上課材料當(dāng)中都沒有明確而直接地給出，只是一些零散的信息?；卮疬@兩個(gè)問題需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上做一個(gè)簡單的概括總結(jié)。為了達(dá)到這個(gè)目的，上課教師采用了PAIRWORK的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取得了較好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生也在這一過程中體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。在另外一個(gè)課題“VOICE MAIL”的教學(xué)中，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的問題 “After your learning something about Voice Mail， what do you think of the future of Voice Mail？” 讓學(xué)生討論，然后全班同學(xué)各抒己見，發(fā)表個(gè)人看法，課堂氣氛熱烈，課堂教學(xué)效果也很好，同時(shí)這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的全員參與學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

2.3 課堂提問的藝術(shù)

（1） 問題設(shè)置要合理

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。關(guān)于VOICE MAIL 課題上課中，另一位教師在沒有給學(xué)生交代清楚什么是VOICE MAIL 的前提下，就向?qū)W生提出了這樣的問題，“When can you hear some Voice Mail messages in our daily life？” 結(jié)果大部分學(xué)生顯得很茫然，不知所措。被叫起來的學(xué)生也只能隨便說一下應(yīng)付回答。當(dāng)然這樣的一個(gè)結(jié)果就不能說效果好了，問題的關(guān)鍵是問題的設(shè)置位置不合理。

（2） 不能僵化答案

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒有學(xué)生思考的空間，也就沒有思考的存在，當(dāng)然也就不會(huì)有創(chuàng)新意識。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡單、太直接，不能指向性太強(qiáng)，不能讓學(xué)生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和體驗(yàn)，這就要求教師不能把答案僵化。正如在現(xiàn)在的許多公開課上，當(dāng)學(xué)生回答的與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，教師就使勁把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上拉，殊不知這樣就僵化了學(xué)生的思維。教師要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，開放性、探究性問題能讓學(xué)生自由發(fā)揮，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力，使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數(shù)也大大增加。英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，更應(yīng)該重視學(xué)生體驗(yàn)式的知識生成，而不能過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的唯一性，否則不但不能提高課堂的有效性，反而會(huì)抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的降低。

（3） 選好提問對象

在提問對象的選擇上也要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對“安靜”的同學(xué)，因?yàn)楸惶釂柕拇螖?shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)候教師為了完成教學(xué)任務(wù)，過多地選擇幾個(gè)經(jīng)常舉手或表現(xiàn)積極的同學(xué)來回答問題。表面看起來學(xué)生都掌握得不錯(cuò)，但是并沒有從一些比較“安靜”的學(xué)生那里反饋到教學(xué)效果，這樣的教學(xué)應(yīng)該不是成功的課堂教學(xué)。還有的教師在課堂教學(xué)中為了體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)面向全體的教學(xué)理念，讓學(xué)生回答問題時(shí)采用一排按順序回答的方法，這樣的方法并不能真正了解課堂教學(xué)效果——即學(xué)生掌握的情況?！邦l頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對英語興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷，從而導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)習(xí)成績的“兩極分化。經(jīng)常聽到有同學(xué)這樣說：“今天上英語課真倒霉，老師問了我一個(gè)那么難的問題，我沒有回答出來，多丟人呀！可是那些容易的問題我能回答出來他卻不問我?！薄笆茄?，我也是，今天我舉了半天的手他也不叫我，我不舉手時(shí)他卻叫我回答，結(jié)果一問三不知。”從這些議論中我們不難看出，學(xué)生們對課堂提問的呼聲，他們非常想在課堂上回答老師的提問，可往往老師們并不了解學(xué)生的想法，結(jié)果嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的積極性，影響了課堂效率。因此，如何加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性是搞好教學(xué)的必不可少的條件之一。

（4） 掌握好提問回答時(shí)間，及時(shí)反饋。

教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會(huì)回答”、“老師會(huì)告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。提問后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備， 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、回答問題外，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)， 可及時(shí)糾正， 但也不能見錯(cuò)就糾， 這樣會(huì)打斷學(xué)生英語思維的連貫性。對于回答不全面的問題， 可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論， 必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

（5） 提問要變換角色。

所提問題必須具體、明確， 表達(dá)清楚， 容易理解，所以語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確， 不應(yīng)是含糊其辭， 或是模棱兩可。要時(shí)刻明白問題是提給學(xué)生的，而不是只管老師理解的。課堂提問除了老師提問學(xué)生之外， 也可以讓學(xué)生向教師提問， 同時(shí)也可以讓學(xué)生相互提問。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考， 不斷總結(jié)歸納， 把知識系統(tǒng)化， 提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力， 真正使英語成為交流性語言。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)有效性上有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學(xué)——教為手段，學(xué)為目的。特別是課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體。課堂提問是讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果?！敖虩o定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在善問、巧問的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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