【摘要】本文中從興起的知識經(jīng)濟的時代背景出發(fā)，闡述了中職學(xué)校的德育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，提高學(xué)生的綜合能力為目的，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。指出實現(xiàn)這一目標的途徑為： ① 要探索一條符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的德育教學(xué)之路。 ② 要有一支熱心教育，具有良好心里品質(zhì)、職業(yè)道德，富有創(chuàng)新精神、文化底蘊深厚、樂于現(xiàn)身的創(chuàng)造型教師隊伍

【關(guān)鍵詞】德育教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新精神

偉大的人民教育家陶行知先生就曾經(jīng)說過：\"人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。\"然而，長期以來，我國教育界對學(xué)生的創(chuàng)造性教育并未引起重視，即使一些對創(chuàng)造教育起步較早的地區(qū)和學(xué)校，也多局限于課外興趣小組活動和勞技課中。而對學(xué)科教學(xué)過程如何滲透創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，不但沒有引起足夠的重視，而且還把\"雙基\"教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展對立起來。其實，這是一個認識上的誤區(qū)。認為教學(xué)不只是讓學(xué)生被動的去獲得知識的結(jié)論，而是積極參與教學(xué)過程去\"發(fā)現(xiàn)\"之時：不只是能解答一個個習題，而是掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。學(xué)習并不是目的，而是手段，是認識科學(xué)的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習方法的手段。未來的基礎(chǔ)只有這樣才能使中小學(xué)生面對瞬息萬變的科技進步和激烈的競爭做到處驚不變應(yīng)付自如。課堂作為培養(yǎng)人的最主要場所，更應(yīng)負起這一責任。本文要結(jié)合國內(nèi)的一些探新與研究，探討中職德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的問題。

1 探索一條在中職德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神之路

在中職德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一個探索性問題，目前還沒有切實可行的模式可以參照。因此，解決這個問題，首先得探索出一條適合在課堂教學(xué)之路。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的課堂教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，便要從它的組成因素入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，便要從他的組成因素入手，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。依據(jù)現(xiàn)代認知遷移理論，基礎(chǔ)知識學(xué)的月扎實，其大腦認知結(jié)構(gòu)觀念的儲存越豐富、越牢固。一些學(xué)生在學(xué)習過程中能夠做到舉一反三、觸類旁通，多半是由于基礎(chǔ)知識方面掌握比較好的緣故。在中職德育教學(xué)中，就應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生自覺的進行新舊知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有知識之間的相同、相似、相關(guān)、相通，找到知識之間的連接點從而達到溫故求同促理解的目的。使學(xué)生的思維沿著舊知識這一方面發(fā)散，這就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維中的流暢性。然而，僅僅掌握基礎(chǔ)知識是遠不夠的。

教師的教學(xué)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析的動態(tài)學(xué)習心向。這種動態(tài)學(xué)習心向的養(yǎng)成有賴于應(yīng)變學(xué)習能力的提高。學(xué)有法而無法，教師在肯定學(xué)生認真刻苦的學(xué)習態(tài)度的同時，還要教會他們能經(jīng)常\"隨機應(yīng)變\"、\"另辟蹊徑\"的學(xué)習方法。因為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維要從流暢新入手，但不能滿足流暢新，還要抓住\"變通\"這一特征。引導(dǎo)學(xué)生采用\"從仿到變促創(chuàng)新\"，即通過類比分析求創(chuàng)新，通過逆向思維促進創(chuàng)新，通過另辟蹊徑會創(chuàng)新，這就使學(xué)生的發(fā)散性思維在其前兩個特征的基礎(chǔ)上想最高層次的特征獨立性發(fā)展。通過計較各種思維機果的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到知識的理解及方法的最優(yōu)點，從而達到小結(jié)比較會擇優(yōu)的目的，這是鞏固訓(xùn)練的必要條件，也是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最后步驟。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性的學(xué)科教學(xué)

任何創(chuàng)新活動，都收到個性的極大制約，都需要對已有觀念、方法、理論的突破。獨立性是創(chuàng)造個性的特征，而現(xiàn)在學(xué)校中普遍存在的應(yīng)試教育造成學(xué)生的惰性——依賴長者和他人的心理。針對這一不合理現(xiàn)象，我們在中職德育教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揚教學(xué)相長，突出學(xué)生主體性作用，堅持已培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性為核心，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展，達到學(xué)生會自學(xué)、自評和自控，實現(xiàn)在求知的實踐中增強自我意識，強化創(chuàng)造思維。然而，每個人的創(chuàng)造個性是各異的，對創(chuàng)造個性的具體描述也是多種多樣的。但在總體上，優(yōu)秀學(xué)生或創(chuàng)造型人才在創(chuàng)造個性上的特點總有一些行同之處。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的最終目的便是讓它們成為創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展。要使他們獲得這些創(chuàng)造個性，在具體教學(xué)過程中，

（1） 要突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理氛圍，注意教學(xué)評價態(tài)度和語言，讓學(xué)生感到心里安全和心里自由，表現(xiàn)出有尋根問底、大聲詢問的傾向，樂意把自己的發(fā)展的東西告訴別人，干預(yù)對不同意見，哪怕是權(quán)威觀點提出挑戰(zhàn)。在課堂上，他就會去積極思考、回答問題。即使答案錯誤或不成熟，也不怕被老師批評而羞于說出口。

（2） 知道學(xué)生學(xué)會自學(xué)。自學(xué)是學(xué)生自己選擇目標，按統(tǒng)一的教學(xué)計劃，自定的步驟去學(xué)習，它依靠獨立自主的探索精神，運用適合個性的學(xué)習方法而達成的。鑒于會自學(xué)的標準：攝取知識的主動性，克服困難的堅韌性、發(fā)現(xiàn)問題的敏捷性。要求學(xué)生在每節(jié)課前，不管老師要求與否，都應(yīng)積極主動地預(yù)習，自覺自愿地完成作業(yè)，多方尋求各學(xué)科的補充讀物。在遇到困難的時候，依然保持旺盛的學(xué)習積極性，不灰心、不氣餒、肯鉆研，頑強克服學(xué)習上的障礙。同時，還要善于質(zhì)疑問難，就算是一個公理，也要自己的頭腦想一想，是否有理，不能滿足現(xiàn)成的結(jié)論。因為會自學(xué)這個能力最能反映出創(chuàng)造性人才在個性上的特點，因此，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造個性最關(guān)鍵的一點。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過提問來鼓勵學(xué)生回答，同時，也讓學(xué)生通過質(zhì)疑來回答。

（3） 促進學(xué)生學(xué)會自評。第一步驟的回答結(jié)果，由于學(xué)生知識水平的限制，必然有優(yōu)劣或正誤的差異。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習目標的要求，并能獨立按照學(xué)習目標的要求對他人和自己的回答作出判斷，從而提高學(xué)生對學(xué)習的自我評估能力。

（4） 教師還應(yīng)啟發(fā)重視反饋，增強學(xué)生自控。反饋修正是學(xué)生在學(xué)習過程中對獲取信息的終端調(diào)控。故重視反饋便是讓學(xué)生各自在擇優(yōu)自評的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習結(jié)果作一次認真自查，自覺差漏補缺，揚長避短，做好自我調(diào)節(jié)，從而提高對學(xué)習的自我監(jiān)控能力。在這個教學(xué)過程中，自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，提高創(chuàng)造意識，促進自評，而自評可以明辨創(chuàng)造方向，促進自控，反過來自控可以調(diào)節(jié)學(xué)習行為，促進自評，這樣形成一個良好循環(huán)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和創(chuàng)造潛能。

2 有一支熱心教改，富有創(chuàng)新，樂于獻身的創(chuàng)造型教師隊伍。

2.1 教師本身要有創(chuàng)新精神。

俗話說：\"正人先正己\"。要使學(xué)生能在學(xué)科學(xué)習中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，教師得先開發(fā)他們自己的創(chuàng)新精神。只有這樣，教師才能理解和找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑和方法，鼓勵、愛護學(xué)生的創(chuàng)造型。

2.1.1 創(chuàng)新精神的動力是主體意識，教師應(yīng)該具有充分的自主性，即自我意識。充分展示自己的主觀能動性，獨立思考，慣于突出并堅持不同見解，具有改革的勇氣，干預(yù)試驗，不怕挫折，敢于摒棄那種傳統(tǒng)的觀念。同時，又要有強烈的社會責任感，有師德，對自己的言行負責，而不是把成功或失敗歸結(jié)于環(huán)境或他人，提倡教師形成自己的教育思想，教學(xué)風格和行為模式。

2.1.2 創(chuàng)新精神常常表現(xiàn)為不斷探索，不斷超越自我的自覺意識。教師不滿足于已知的東西和習慣的做法，而應(yīng)該有一種探索未知世界的濃厚興趣和自覺性。在思維方法上，除了趨同之外，還應(yīng)該有求異、求新思維，并養(yǎng)成轉(zhuǎn)眼問題的習慣。教師對知識的探索不僅僅限于某一學(xué)科，應(yīng)該有較寬的知識面，這樣才能更易于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

2.1.3 教師還應(yīng)該有較強的知識綜合能力。由于新知識、新方法產(chǎn)生很快，要求教師不是打破常規(guī)，把他們及時的運用到教育過程中，這就使得教師需要接受和理解新東西，而且在知識遷移、聯(lián)系、綜合并創(chuàng)造性的應(yīng)用于實踐之中等方面具有較強能力，尤其是在動手方面的能力，目前教師普遍較弱，需花大力氣去改變。

2.2 要創(chuàng)造一個有利于創(chuàng)新的文化氛圍。

一個新事物的產(chǎn)生、接受，首先需要轉(zhuǎn)變觀念。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這個問題上，首先，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變教育觀念。切實將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的總要內(nèi)容之一，并徹底改變以唯\"升學(xué)率\"、唯\"分數(shù)\"判斷師生優(yōu)劣的評估標準，主動給教師減輕心里壓力，為教師提供心理安全和心理自由，給教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供一個生動活潑、寬松愉悅的文化氛圍。同時，領(lǐng)導(dǎo)不但要自己積極參與教改，而且還要積極為教師進修和教改試驗提供條件。

未來教育要順應(yīng)時代的發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)教育發(fā)展的方向，使我國在世界上立于強國之林。

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