【摘要】隨著國家對職業(yè)教育改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以適應(yīng)英語課堂的需要，而以職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的\"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"能更好地滿足中職英語課堂的需要。\"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"的運用，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，能夠有效地活躍英語課堂，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者在中職英語教學(xué)中的體會與實踐，通過實例來談?wù)勅绾卧谡n堂中應(yīng)用\"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"進行教學(xué)，來活躍中職英語課堂。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 教學(xué)法 中職 英語教學(xué)

近幾年，中職學(xué)校的英語教育一直是一個老大難的問題。中職學(xué)生普遍存在的問題是：學(xué)習動機不強烈，沒有良好的學(xué)習習慣，缺乏正確的學(xué)習方法等。

中職學(xué)校英語教學(xué)中一貫采用\"教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答\"單一刻板的教學(xué)方式，抑或維持著\"以老師講為主，以學(xué)生記為輔\"的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式缺乏學(xué)生實踐的機會，缺乏師生互動和生生互動的環(huán)節(jié)，它違背了學(xué)習語言的本質(zhì)和初衷，不僅使學(xué)生的語言交際能力得不到提高，而且使相當一部分學(xué)生對英語學(xué)習喪失了信心。因此，作為中職英語教師，我們應(yīng)盡快改進教學(xué)方法以適應(yīng)時代需求。那么，何種教學(xué)方法才適用于當今中職學(xué)生呢？如何才能讓中職英語課堂充滿活力呢？

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)不同于中學(xué)或大學(xué)，它有本身固有的職業(yè)特色。例如旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將從事酒店服務(wù)工作或?qū)в喂ぷ?。所倡?dǎo)的是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的語言環(huán)境，以活動為核心來組織教學(xué)。這是完成中職學(xué)校英語教學(xué)任務(wù)最好的課堂組織形式，并能實現(xiàn)課堂教學(xué)向崗位體驗延伸。本文就在中職英語教學(xué)中，如何運用\"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"，使英語課堂活躍起來進行初步探討。

1 \"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"的介紹

\"行動導(dǎo)向教學(xué)\"源于德國的\"雙元制\"職業(yè)教育，所謂\"雙元制\"職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。這一教學(xué)模式在德國的職業(yè)教育中被稱為\"銳利工具\"，主要原因是由于其在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。\"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它是在具體的職業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生在活動中通過教師的設(shè)計用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

2 \"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"的應(yīng)用

\"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"作為一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念，實際上包括角色扮演法，頭腦風暴法，項目教學(xué)法，模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法，在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習任務(wù)。下面，本文就談?wù)刓"行動導(dǎo)向教學(xué)法\"在中職英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2.1 角色扮演法

角色扮演顧名思義就是以不同的角色身份去參與不同的活動，使參與者在具體的情景或假設(shè)的狀態(tài)中能親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境以達到身臨其境的效果并深刻了解到學(xué)習的要求。例如在\"Asking for Directions\"這個單元，教師可以采用角色扮演法，設(shè)計幫助盲人回家的游戲，使學(xué)生掌握用英語問路和指路。首先將全體學(xué)生分成四人一組的形式，其中一人擔任盲人，一人擔任優(yōu)秀少先隊員，一人擔任交警，一人擔任過路人。通過少先隊員向交警問路、和交警指路、過路人問路和少先隊員指路、盲人告訴少先隊員家的位置等情景會話，使學(xué)生身臨其境，在愉快的氛圍里掌握會話的內(nèi)容。又如在教學(xué)去餐館就餐的對話時，教師可以事先準備牛奶、桔汁，梨汁、香燕、面包食品等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：\"Could I have some bottles of pear？\"，營業(yè)員就拿出該商品回答：\"OK\"。然后問：\"How many could/would you like？\"，顧客答：\"Five\"，營業(yè)員就拿出顧客想要的東西說：\"Here you are\"，顧客說：\"Thank you\"。當一組同學(xué)表演完成后，教師可以先要求學(xué)生用相關(guān)的食品進行造句，然后將不同的食品套用到這個表演模式中，再請另一組學(xué)生進行表演。在這個表演的過程中，學(xué)生的知識能夠得到很好的鞏固。學(xué)生在這種愉快、輕松的氛圍中，不僅學(xué)習了知識，而其培養(yǎng)了能力。另外，可以加入一些如問路、應(yīng)聘等情境的創(chuàng)設(shè)，通過這些日常交際的情境，鍛煉學(xué)生的口語運用能力。

2.2 頭腦風暴教學(xué)法

\"頭腦風暴\"原意是\"突發(fā)性的精神錯亂\"簡稱\"BS\"法，是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。這是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。在教學(xué)過程中，這種教學(xué)法有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。比如在課堂中，教師可以要求學(xué)生討論一下對當前計算機行業(yè)發(fā)展的看法，當然，需要使用英語進行討論。學(xué)生在你一言、我一語的討論中，能夠消除膽怯心理，大膽地與同伴進行交流。通過頭腦風暴法，學(xué)生之間能夠通過英語進行很好的交流，通過與他人的交流來不斷的完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并且對其進行不斷的調(diào)整。另外，需要注意的是，在教學(xué)活動中教師要尊重每一個學(xué)生，對于學(xué)生給出的討論結(jié)果，教師要給予正面的肯定，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在集體的關(guān)愛下，素質(zhì)得到不斷的提升。

2.3 項目教學(xué)法

在英語教學(xué)中，教師也可以利用英語教學(xué)的整體目標，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計一些活動項目，使學(xué)生積極地參與到項目活動中，通過思考、調(diào)查以及討論等方式，不斷地提高運用英語的能力。根據(jù)項目教學(xué)法實施的四個步驟：選定一個項目任務(wù)→制訂項目計劃→實施項目計劃→提交成果并評估。項目教學(xué)法的具體操作如下：

選定項目階段，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點，選取與專業(yè)有關(guān)的項目，圍繞這個項目進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)學(xué)生為例，在制訂項目計劃階段，給出結(jié)婚酒宴項目，這個項目下可設(shè)有多個子項目：酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、

結(jié)婚程序、節(jié)目，以及主婚人祝詞，等等，由學(xué)生自主決定選取子項目內(nèi)容，按照自身興趣和愛好，4-5人一組去共同完成項目任務(wù)。

在制訂項目計劃階段，由學(xué)生組員自主查找有關(guān)資料，設(shè)計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現(xiàn)已有的酒店管理方面的專業(yè)知識，同時要構(gòu)建與之相關(guān)的專業(yè)英語知識。在這個階段，所有學(xué)生、教師都需隨時互助。

實施項目階段，到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如酒席價格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實際情況完成項目，并以英語書面和口頭等形式表現(xiàn)出來。

在提交成果并評估階段，學(xué)生選擇喜歡的方式，如用英語表演、演講、討論、介紹等方式，進行項目結(jié)題的展示，由學(xué)生自評、他評和師評三方面進行對成果的評估，提出意見和建議。

至此，項目教學(xué)法在這個項目上告一段落，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性都有了極大的提高，在項目實施過程中得到了鍛煉，增強了對專業(yè)知識的理解，同時也提高了專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

作為一種新穎的教學(xué)方法，\"行動導(dǎo)向教學(xué)\"在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習中有效地掌握英語相關(guān)技能。行動導(dǎo)向教學(xué)法是當前職業(yè)教育教學(xué)法中的一種新的思潮，該教學(xué)法突出創(chuàng)新，重視實踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育外語教學(xué)改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征，值得在課堂中一試。

【參考文獻】

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