【摘要】隨著近幾年來我國教育教學(xué)的改革與發(fā)展，新課程提出：“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，本人在這種新的教學(xué)形勢下，通過自己的教學(xué)實(shí)踐探索，對生物特別是高中生物中“生活讓生物如此精彩”教學(xué)進(jìn)行了研究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化

生物源于生活，尤其是高中生物，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业綄?shí)例。

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要?！币虼耍覀兊纳锝虒W(xué)就不應(yīng)該只是單純的傳授知識，而應(yīng)遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學(xué)生的生活中抽象生物問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學(xué)生體會(huì)到生物就在我們身邊，感受到生物的趣味和作用。那么，高中生物教學(xué)如何體現(xiàn)生活化？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1 創(chuàng)設(shè)生活畫面情境

高中生物教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，但生動(dòng)的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還源于現(xiàn)實(shí)生活，將生物與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學(xué)生學(xué)好生物。如在學(xué)習(xí)“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”時(shí)，可以結(jié)合平時(shí)家里做甜酒。用大缽子做甜酒時(shí)，要在米飯中擢些小孔，中間擺個(gè)大孔，這樣做出的甜酒特別香甜，而且缽子里的甜酒總要比其容積欠至少1/3。這是為什么？而酸奶瓶中的酸奶為什么滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，欠一點(diǎn)不行嗎？

2 運(yùn)用生活化語言教學(xué)

課堂中，師生的交往主要是通過語言交流.同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是生物教學(xué)中如何將抽象化的生物讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無味的生物，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，對生物語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如：關(guān)于顯微鏡的使用，不少學(xué)生對“換用高倍鏡后，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋”的錯(cuò)誤辨別不出來，筆者在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后就講道：“換用高倍鏡后物鏡離裝片距離太近，一旦使用了粗準(zhǔn)焦螺旋，就可能看不到物像，或物鏡沖撞到裝片上，導(dǎo)致‘頭破血流悲劇’的發(fā)生，也就是鏡‘頭’破損，裝片破裂?！睘榱颂嵝褜W(xué)生，我急中生智地大聲說：“換用高倍鏡后，你千萬不能‘動(dòng)粗’呀，那是‘細(xì)活’！否則真的會(huì)出問題的?！边@樣的教學(xué)處理是在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤后組織實(shí)施的，因此具有良好的心理基礎(chǔ)，因此借助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)欲望可以取得良好的教學(xué)效果。然后，僅僅抓住學(xué)生的主要錯(cuò)誤——換用高倍物鏡后還在使用粗準(zhǔn)焦螺旋，借用學(xué)生熟知的生活用語——不要?jiǎng)哟?，這樣的概括和警示形象直觀、言簡意賅。

更有趣的是，在那次實(shí)驗(yàn)后每當(dāng)使用顯微鏡時(shí)學(xué)生們就會(huì)自覺相互輕聲提醒：“不要?jiǎng)哟帧保又蠹視?huì)心一笑。同樣教學(xué)中講“蜂王和工蜂”的例子時(shí)，是這樣解釋的：“工蜂自小就是一個(gè)苦孩子，吃的是粗茶淡飯，營養(yǎng)不良，以至于發(fā)育不佳，生殖系統(tǒng)發(fā)育不全，因此工蜂沒有生殖能力。而蜂王吃的是蜂王漿，營養(yǎng)條件特別好，發(fā)育得淋漓盡致，因而生殖能力強(qiáng)?！边@樣的教學(xué)解釋將蜂王、工蜂差異的形成原因與營養(yǎng)狀況影響兒童發(fā)育相聯(lián)系，有效地揭示了蜂王和工蜂形成的主要原因，同時(shí)告誡學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣，否則會(huì)影響個(gè)體發(fā)育和自身健康。

3 用生物知識解決生活中的問題

陶行知說過：“教學(xué)從生活中來，回到生活中去?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)有用的生物?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)踐性，找到生活的原型，充分體現(xiàn)生物的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”后，可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，思考：市場上可見到發(fā)育不均勻（凹凸一勻）的西瓜，若切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么？再如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，可以這樣問：“用鹽腌蘿卜、青菜，盤子里的水會(huì)變多，多出來的水從哪里來？這個(gè)例子說明了什么？”“菜市場賣蔬菜的大媽是怎樣保持賣的蔬菜鮮嫩？這個(gè)例子又說明了什么？”在問與答中，學(xué)生自然愿意去探究、歸納在“高濃度溶液中細(xì)胞會(huì)失水、在低溶液中細(xì)胞會(huì)吸水”的原理，由此可以讓學(xué)生把自己歸納的知識直接應(yīng)用起來，并拓展解釋“為什么鹽堿地上的莊稼總是長不好？”“為什么農(nóng)民給莊稼施肥時(shí)不能一次性施得太多，否則會(huì)造成燒苗現(xiàn)象？”等問題。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和生物學(xué)知識調(diào)動(dòng)起來，使?jié)B透吸水和失水的原理近在咫尺，而不再那么抽象了。

4 開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐高中生物“生活化”

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，初步接觸和掌握生物思想，不斷增強(qiáng)生物意識，就必須拓寬生物教學(xué)空間，開展豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)水平。例如：在“蛋白質(zhì)鑒定”一節(jié)實(shí)驗(yàn)中時(shí)，課堂中已經(jīng)講了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的問題。但學(xué)生不以為然，所以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是簡單的滴加試劑和觀察現(xiàn)象而已，讓很多學(xué)生忽視了試劑滴加的順序，導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的失敗。借此機(jī)會(huì)教師可以讓學(xué)生分析失敗的原因，從而體會(huì)到試劑滴加順序的重要性。同樣在講“葉綠體中色素的提取實(shí)驗(yàn)”一節(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生對教師講解如何處理、研磨葉片等這些看似簡單的過程產(chǎn)生了輕視心理，導(dǎo)致一些學(xué)生不去除葉脈，而直接研磨整片葉，或者是無水乙醇加入量太多等錯(cuò)誤操作，而造成最終實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不理想。像這些生命科學(xué)教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其理論基礎(chǔ)都已學(xué)過，操作過程和方法也由教師講解甚至演示過，所以部分學(xué)生認(rèn)為自己已有把握而產(chǎn)生了輕視心理，甚至有部分學(xué)生根據(jù)自己的想法去操作實(shí)驗(yàn)儀器，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，操作方法不規(guī)范等。

通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，明白操作順序、操作程序等的重要性。還比如，在講授植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程時(shí)，其中一些簡單的實(shí)驗(yàn)，如達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學(xué)生利用玉米的胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，沒有定論。比如有關(guān)細(xì)胞衰老的學(xué)說，向光性的原因，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，教學(xué)中可以向?qū)W生適當(dāng)提及其中的爭議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)敢于提出自己的見解，讓學(xué)生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。

5 布置作業(yè)生活化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價(jià)值

“一滴水可以折射出太陽的光芒”，利用學(xué)過的知識，結(jié)合生活中的生物，安排相關(guān)罪業(yè)，可以打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為創(chuàng)新型人才的搖籃。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識與技能的信心與動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)人教版必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)時(shí)，除了探究植物的向光性，還可以讓學(xué)生利用已學(xué)的知識，探究植物的其他向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)手能力。再如學(xué)習(xí)人教版選修一時(shí)，可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時(shí)時(shí)在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，生物教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂華，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力.生物教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受生物，學(xué)好生物、用好生物，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。