新課程標(biāo)準(zhǔn)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：\"要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。\"生動(dòng)、逼真的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生在情境中感受、動(dòng)情、樂(lè)說(shuō)、善交際，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。那么，如何上好口語(yǔ)交際課呢？

1 運(yùn)用多媒體，拓寬口語(yǔ)交際思路

多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等于一身，為課堂提供了諸多便利?？谡Z(yǔ)交際時(shí)利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使口語(yǔ)交際活動(dòng)變得更加豐富多彩。如，在指導(dǎo)《小鴨子得救了》時(shí)，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)了茂盛的大樹(shù)，碧綠的草地，清澈的小溪，掉進(jìn)土坑里的小鴨子，活潑可愛(ài)的小象、小熊、小猴……。生動(dòng)的畫(huà)面配上輕松悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的氛圍。接著老師指導(dǎo)學(xué)生由景到物到事，一一觀察，使學(xué)生對(duì)故事的前因后果有一個(gè)整體了解。進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)：圖上的動(dòng)物們能不能救出小鴨子？是怎樣救的？饒有興趣的問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。教師相機(jī)告訴學(xué)生：\"這節(jié)課我們要發(fā)揮自己的聰明才智，想出救小鴨子的更好辦法與大家交流。比一比，看誰(shuí)的辦法好，誰(shuí)講的故事完整。\"這樣引導(dǎo)，使學(xué)生拓寬了口語(yǔ)交際思路，從而充分激發(fā)了學(xué)生的想象。又如，有位老師上《可愛(ài)的動(dòng)物》時(shí)，為了學(xué)生能更真實(shí)地感受動(dòng)物的可愛(ài)，自然地進(jìn)入口語(yǔ)交際狀態(tài)，他特地播放了一段介紹猴子、兔子、小貓等的錄像。當(dāng)學(xué)生看到自己所喜歡的小動(dòng)物時(shí)，情緒特別高漲，爭(zhēng)先恐后地交流自己熟悉的動(dòng)物的樣子。

2 模擬生活情景，拓展口語(yǔ)交際空間

美國(guó)教育家畢特·科勒涅斯指出：\"生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。\"小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，教師應(yīng)努力憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生在模擬生活情景中自主地交際，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的積極性。在口語(yǔ)交際課中，不可能將口語(yǔ)交際內(nèi)容付諸學(xué)生的生活實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的模擬活動(dòng)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，活躍課堂氣氛，拓展了口語(yǔ)交際的空間。如在《買(mǎi)文具》課上，模擬設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)文具的情境：文具用品店里，貸架上擺滿了文具，一位女招待員正在接待買(mǎi)文具的小學(xué)生。由\"顧客\"自主地向\"售貨員\"購(gòu)買(mǎi)自己需要的文具。\"售貨員\"給予熱情地接待，\"顧客\"認(rèn)真挑選，\"售貨員\"耐心介紹……這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了較為廣闊的想象空間。又如一位老師上《我是'小小推銷(xiāo)員'》，他首先讓同學(xué)們備好自己的\"商品\"，然后把自己的\"商品\"陳列在圖書(shū)角的\"貨柜\"上， \"推銷(xiāo)員\"上臺(tái)拿起自己的\"商品\"在貨柜前向\"顧客\"們進(jìn)行介紹，老師和其他\"顧客\"時(shí)不時(shí)會(huì)對(duì)\"商品\"提出問(wèn)題，要求\"推銷(xiāo)員\"解答。進(jìn)入這樣的情景，同學(xué)們好像真的變成了小小推銷(xiāo)員，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得自然大方，惟妙惟肖。

3 進(jìn)行角色表演，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：\"表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。\"小學(xué)生的表演欲望一般都比較強(qiáng)，再加上他們天生好動(dòng)好玩，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。在指導(dǎo)《保護(hù)有益小動(dòng)物》中口語(yǔ)交際課時(shí)，可以讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對(duì)青蛙、蜜蜂、蜻蜓等動(dòng)物捕捉害蟲(chóng)的情景進(jìn)行表演，進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。又如《請(qǐng)到我家來(lái)》一課，上課時(shí)，老師讓學(xué)生先把課文中的對(duì)話讀熟，然后將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組。三個(gè)分別扮演王新、李剛、謝小羽，一人評(píng)議，可輪換角色，先在小組內(nèi)進(jìn)行演說(shuō)，其他同學(xué)評(píng)議，要求記住同學(xué)到家來(lái)，一定要說(shuō)清什么，想到別人家去也要說(shuō)清楚什么。由小組推薦優(yōu)秀者上臺(tái)展示說(shuō)，臺(tái)下評(píng)議，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣說(shuō)才能把話說(shuō)清楚、具體。表演的過(guò)程，既是創(chuàng)作過(guò)程，又是交際過(guò)程。

4 借助插圖畫(huà)面，理清口語(yǔ)交際的順序

蘇霍姆林斯基說(shuō)：\"兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。\"色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容配有圖畫(huà)。圖畫(huà)可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)的順序。如指導(dǎo)《借鉛筆》口語(yǔ)交際課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些小動(dòng)物？他們之間發(fā)生了什么？他們是怎么做的？啟發(fā)學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)，然后同桌互說(shuō)互評(píng)，小組內(nèi)展示說(shuō)，到講臺(tái)上展示說(shuō)，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況，該怎么說(shuō)，怎么辦？學(xué)生通過(guò)提示去觀察畫(huà)面，把自己看到的和想到的在小組內(nèi)與同伴交流，同伴們?cè)诮浑H中相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，從而豐滿了圖畫(huà)的內(nèi)容，然后讓孩子按一定順序把圖畫(huà)中的內(nèi)容說(shuō)具體。又如，教學(xué)《大熊貓》一課時(shí)，老師就讓學(xué)生觀察教材中的插圖，啟發(fā)學(xué)生：\"你能用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容嗎？\"有的學(xué)生說(shuō)：\"圖上有兩只可愛(ài)的熊貓，媽媽在吃竹葉，寶寶在玩耍。\"有的學(xué)生說(shuō)：\"圖上的熊貓?zhí)蓯?ài)了，一只捧著竹葉吃得多香呀，另一只很調(diào)皮，把竹子都?jí)簭澚?。\"低年級(jí)口語(yǔ)交際課中，要充分利用好書(shū)上的每一幅插圖，在訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)話的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察，并盡可能培養(yǎng)他們用完整的句子有序地表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

情境教育符合小學(xué)生的年齡心理特征，猶如\"靈秀之泉\"滋潤(rùn)著學(xué)生們的心田，在培養(yǎng)情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力上有獨(dú)到之處。訓(xùn)練時(shí)，重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，說(shuō)者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，樂(lè)交際、愛(ài)交際、善交際。