【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到大量識(shí)字的目的。我認(rèn)為興趣和方法是至關(guān)重要的，因此在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)和識(shí)字方法的指導(dǎo)，讓他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 興趣 方法

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，作為語(yǔ)文教師我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低將對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，打開(kāi)課本看到的就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)進(jìn)行了一些探索：

1 采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1.1 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總是處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2 游戲調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師可以在教學(xué)中利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用多種形式的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：猜字謎，找朋友……將這些兒童學(xué)前生活當(dāng)中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

1.3 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：教學(xué)象形字時(shí)，教師可采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化漢字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式，這些富有動(dòng)感、生動(dòng)有趣的畫(huà)面讓學(xué)生感覺(jué)神秘，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官使之參與到識(shí)字教學(xué)。電教手段不僅可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡(jiǎn)單、明了和具體，同時(shí)艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音會(huì)把學(xué)生牢牢地吸引住，大大提高識(shí)字的效率，還能讓學(xué)生很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激起了學(xué)生識(shí)字的欲望。

1.4 課堂中多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。所以低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“哄”孩子，要準(zhǔn)備一百頂“高帽”給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。因此，我在教學(xué)中常以“表?yè)P(yáng)”為主，課堂上掛在嘴邊的多是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)為學(xué)生豎起大拇指或和他擊掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，課堂氣氛也更活躍了。

2 運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：

2.1 巧妙聯(lián)想形象識(shí)字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用漢字的這些特點(diǎn)可以用聯(lián)想形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在學(xué)生的腦子里，同時(shí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2.2 在比較聯(lián)系中識(shí)字

生字中有許多相近的字，學(xué)習(xí)時(shí)不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并呈現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

2.3 在表演動(dòng)作中識(shí)字

教學(xué)過(guò)程中，我們還可以利用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系幫助學(xué)生識(shí)字。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞，學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞時(shí)可以先讓學(xué)生想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方；如：學(xué)習(xí)“跑”字，先讓學(xué)生想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，新世紀(jì)的教育，更注重的是學(xué)生能否學(xué)到良好有效的學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)的灌輸。因此，在識(shí)記生字環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。先讓學(xué)生觀察生字，然后問(wèn)他們用什么方法記住這些生字，學(xué)生們都很踴躍。因此，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于怎么識(shí)記字都有了自己的方法，如加一加，減一減，換一換，猜字謎，編口訣等方式。如“哇”字，學(xué)生用“換一換”的方法，發(fā)散思維，一下子就想到“娃”、“蛙”、“洼”、“佳”等字。“渴”與“喝”容易混淆，可編成口訣：“渴了要喝水，喝水要張嘴?！彼?，平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)其積極性，才會(huì)使學(xué)生由樂(lè)學(xué)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，達(dá)到自主識(shí)字的效果。

2.5 利用游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙的利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，快樂(lè)識(shí)字。例如：學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

通過(guò)實(shí)踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂(lè)中識(shí)字，在游戲中掌握知識(shí)，他們才會(huì)精神百倍，樂(lè)此不疲，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)與日俱增，在識(shí)字中獲得成功的喜悅，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大大提高；從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生熱情探索的熱土。同時(shí)也培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生在輕松愉悅中成長(zhǎng)。