隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)力的不斷提高，文明的社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求可燃性教育本著面向社會(huì)，面向未來(lái)，而向新世紀(jì)的原則已不再是想怎么教或該怎么教那么簡(jiǎn)單，而是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的新一代的建設(shè)者，他們既要有牢固的知識(shí)技能，又要有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，這樣才能適應(yīng)將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，才是一個(gè)合格的建設(shè)者，那么如何培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才呢，這就要求我們必須從教育的基礎(chǔ)抓起。

做為基礎(chǔ)教育的幼兒教育，已經(jīng)明確了更新教育觀念的重要性，找準(zhǔn)了方向，為此提出了對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)技能教育的同時(shí)，重要的是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。而作為素質(zhì)教育之一的美育就是幼兒園一日活動(dòng)中不可缺少的、培養(yǎng)幼兒良好素質(zhì)和水平的優(yōu)良手段?；赝?0多年的幼兒美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們是沿著反兒童繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律之道而行的。從孩子一入園就把孩子們置身于“依樣畫(huà)葫蘆”的寫(xiě)實(shí)樊籬，這種模仿如同如來(lái)佛的手掌，孩子們無(wú)論如何也跳不出去。把幼兒美術(shù)定位于寫(xiě)實(shí)模仿是遵循藝術(shù)史的起步程序，針對(duì)幼兒美術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)而言卻是“倒行逆施”。所以說(shuō)幼兒模仿畫(huà)教學(xué)是一種歷史性的誤會(huì)。這一誤會(huì)就是大半個(gè)世紀(jì)。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，貫穿在藝術(shù)領(lǐng)域中的改革思想就是要把“被顛倒的歷史再顛倒過(guò)來(lái)”，把被曲解的幼兒藝術(shù)教育糾正過(guò)來(lái)，讓它遵循幼兒藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，在我國(guó)大地上開(kāi)出具有時(shí)代性和科學(xué)性的藝術(shù)教育之花。

畢加索認(rèn)為：孩子們是天生的藝術(shù)家。確實(shí)，在兒童的美術(shù)作品中，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都有一些成人意想不到的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)都使得學(xué)前兒童的美術(shù)有著成人美術(shù)不可比擬的魅力，而想象力又在兒童美術(shù)作品中占有著重要地位。想象對(duì)于孩子而言，比擁有萬(wàn)貫家產(chǎn)更加重要。根據(jù)心理學(xué)家表明，兒童在4歲 ～ 4歲半間想象力最為發(fā)達(dá)，5歲后開(kāi)始向著現(xiàn)實(shí)的具體的方向認(rèn)識(shí)世界了。因此，在這個(gè)年齡段，兒童豐富而有創(chuàng)造性的想象力都會(huì)成為我們工作中探索的一個(gè)亮點(diǎn)，也成為工作中值得研究的方向。根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得培養(yǎng)孩子想象力可從以下幾個(gè)方面著手：

1 運(yùn)用多種方法，采用多樣化的手段，積累豐富其表象

1.1 學(xué)會(huì)觀察，積累表象

在生活中我們?？吹揭恍┖⒆幽弥P在墻上，地上，紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，描繪著一幅幅屬于他們的世界，但有些孩子卻拿著筆不知所措，無(wú)從下手，我們不禁會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異呢？我想除了一部分受本身智商決定外，更重要的是產(chǎn)生想象的重要因素——表象在頭腦中的積淀。我們都知道表象是指頭腦中所保持的關(guān)于事物的映象，有了表象人才會(huì)有復(fù)雜的心理活動(dòng)，才能進(jìn)行思維。如果表象貧乏，其想象就越狹窄和膚淺，有時(shí)甚至完全失真，反之，表象越豐富，其想象就越加開(kāi)闊和深刻。中國(guó)古代畫(huà)論中曾有“收盡奇峰打草稿”的說(shuō)法，說(shuō)的就是表象對(duì)于創(chuàng)造的重要性。因此，要培養(yǎng)幼兒的想象力，首先就應(yīng)豐富幼兒的表象，豐富了表象孩子才有創(chuàng)造的天空。表象的獲得最為重要的是讓孩子們能學(xué)會(huì)用眼去觀察，積累視覺(jué)表象。眼睛是心靈的窗戶，孩子是透過(guò)這扇窗來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的世界的。因此眼睛看到的形象是兒童積累表象的第一途徑。孩子們喜歡游戲，喜歡新奇的事物，對(duì)于感性趣的事物他們能注意到很長(zhǎng)的時(shí)間，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的生活中、教學(xué)中應(yīng)充分了解孩子的興趣愛(ài)好、性格特征、年齡特征，多多營(yíng)造民主的家庭氛圍，讓孩子感到輕松愉悅；多讓他們看一些色彩豐富，健康的圖片，有意義的動(dòng)畫(huà)片，讓他們多接觸一些新奇的、有創(chuàng)造力的事物，培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們敏銳、細(xì)致的觀察力，讓孩子學(xué)會(huì)用眼睛用心去觀察，使他們?cè)谶@扇美麗的“窗戶”能看到更多更美好的事物，在這扇“窗戶”中積累更多更豐富的表象。

1.2 走進(jìn)自然，親近自然，從生活中積累表象

幼兒具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索。而優(yōu)美的自然環(huán)境則為孩子們創(chuàng)造提供了展現(xiàn)藝術(shù)個(gè)性的舞臺(tái)。歷史上有不少文學(xué)家、畫(huà)家，他們的作品都來(lái)自于生活，來(lái)自于自然。曾經(jīng)聽(tīng)人說(shuō)起這樣一個(gè)故事：一位父親要求他的孩子照著他的范畫(huà)畫(huà)魚(yú)，可是，孩子卻在紙上畫(huà)了許多的小線條，父親責(zé)怪孩子為什么不照著他的樣子畫(huà)，而孩子卻說(shuō)：“爸爸，你畫(huà)的是死的魚(yú)，我畫(huà)的是魚(yú)缸里游來(lái)游去的小魚(yú)，他們游時(shí)身體會(huì)一扭一扭的”從這孩子的稚語(yǔ)中，我們能感受到的：在他眼里，魚(yú)是有生命的、具體的、生動(dòng)的，在他的畫(huà)中魚(yú)“一扭一扭的”充滿了生命力；而他的父親畫(huà)的是概念化的魚(yú)，是無(wú)生命力的。因此，要讓孩子們投身于大自然中，與大自然展開(kāi)對(duì)話，認(rèn)識(shí)其中的奧妙，體會(huì)自己所生活的世界的美妙，讓他們更愛(ài)自己生活的這個(gè)地球，更加熱愛(ài)這個(gè)大自然。設(shè)想一下，帶著孩子走進(jìn)名山大川，看看長(zhǎng)河日落，欣賞秀麗山水的自然風(fēng)景，帶著孩子們?cè)诹珠g嘻戲，領(lǐng)著他們參觀名勝古跡，孩子們會(huì)是多么地興奮與高興。讓美麗的自然景色和人文景觀來(lái)陶冶兒童的性情與情操，為他們提供審美能力，從而來(lái)激活兒童靜態(tài)的想象思維。

正如美景能激發(fā)兒童想象思維一樣，豐富的生活基礎(chǔ)也是產(chǎn)生想象的源泉。在孩子的畫(huà)中，我們經(jīng)常能看到他們畫(huà)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，我們可以通過(guò)各種途徑引導(dǎo)孩子獲取生活經(jīng)驗(yàn)。我們可以深入孩子們的生活，從他們生活中選取、提煉出兒童關(guān)心和感興趣的內(nèi)容；另一方面，我們還可以利用人類(lèi)優(yōu)秀的又能被孩子所接受的藝術(shù)作品，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。正如黑格爾所言：“藝術(shù)家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是普泛性觀念的富?！蔽覀冞€可以帶領(lǐng)幼兒接觸博物館、展覽館、畫(huà)室、街道、商店、公園、動(dòng)物園等地方，結(jié)合具體環(huán)境，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述所感知的對(duì)象用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)他們思考、想象，引導(dǎo)他們，幫助他們?cè)陬^腦中儲(chǔ)存大量具有生成性和創(chuàng)造性的意象，感受美的事物所帶來(lái)的愉悅。同時(shí)讓孩子經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，參與社會(huì)生活、舉辦夏令營(yíng)、看演出等活動(dòng)來(lái)豐富兒童的生活。從豐富的生活中使兒童積累更多、更豐富的表象，為兒童進(jìn)行豐富的想象搭好寬泛的平臺(tái)。

2 鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽幻想

幻想是創(chuàng)造想象中的一種特殊的形式?！皟和南胂笥捎诟鞣矫娴闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，帶有較多的幻想的性質(zhì)，在這種幻想中，常常把現(xiàn)實(shí)事物加以夸大或縮小，甚至可以使事物隨意變化

在兒童的想象中常常夾雜著幻想，特別是學(xué)前兒童?！盎孟胧鞘茉竿洳⒅赶蛭磥?lái)、不與創(chuàng)造活動(dòng)直接結(jié)合的想象”。幻想有兩個(gè)特點(diǎn)：體現(xiàn)了想象者的愿望；遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，不能立即執(zhí)行。如果我們?cè)谄綍r(shí)稍微觀察一下，就經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多兒童有時(shí)會(huì)一個(gè)人靜靜地坐著，眼睛呆呆地看著某一個(gè)地方一句話也不說(shuō)，這里除了受情緒等外因的影響外，更多的是兒童在做白日夢(mèng)——幻想。因?yàn)?，富于幻想是每個(gè)兒童的天性，每一個(gè)孩子的心中都有一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)而又充滿幻想的神奇世界。因此，兒童把自己幻想中的神奇世界變成圖畫(huà)，這幾乎是每個(gè)兒童都樂(lè)意做的事。而兒童的幻想一般是通過(guò)繪畫(huà)和語(yǔ)言?xún)煞N方式表現(xiàn)出來(lái)的。早在涂鴉期，一些單純往復(fù)的線條和雜亂無(wú)章的方塊圓圈，在兒童心目中往往代表著一定的對(duì)象和愿望。正因如此，當(dāng)我們?cè)趦和佬g(shù)教育中聽(tīng)到或者看到的在我們看來(lái)非常幼稚或荒誕的愿望和圖畫(huà)時(shí)，不要用大人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判，對(duì)健康的、積極的愿望和圖畫(huà)都要加以肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)消極的、不健康的要加以耐心地引導(dǎo)和有方法地制止。

3 以主題想象畫(huà)、意愿畫(huà)等訓(xùn)練培養(yǎng)兒童的想象力。

幾乎每一個(gè)小孩從2～3歲開(kāi)始，就喜歡用手上的任何東西在紙上、墻上、地上畫(huà)?！霸S多幼教專(zhuān)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，畫(huà)畫(huà)是發(fā)展幼兒智力，特別是幼兒想象力和創(chuàng)造力的最理想的手段之一。”

然而值得注意的是，各種形式的繪畫(huà)對(duì)幼兒想象力的發(fā)展起著不同的作用。因此，我們可以結(jié)合具體的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的想象力。

3.1 主題想象畫(huà)

在兒童繪畫(huà)教學(xué)中，特別是幼兒階段（5-8歲）大多是以主題想象畫(huà)教學(xué)為主，主題想象畫(huà)也是兒童繪畫(huà)課中經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，它是在表象的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題，通過(guò)記憶、有意想象和經(jīng)驗(yàn)加工而畫(huà)成的。主題想象畫(huà)練習(xí)是培養(yǎng)兒童有意想象的最好方法之一。在進(jìn)行主題想象畫(huà)練習(xí)中，我們除了充分利用針對(duì)性的實(shí)物、圖片、電腦媒體以外，教師還要在兒童畫(huà)畫(huà)之前對(duì)所要畫(huà)的畫(huà)進(jìn)行有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，讓他們?cè)谖覀円龑?dǎo)中進(jìn)行有意識(shí)地想象。

3.2 意愿畫(huà)

意愿畫(huà)是最能培養(yǎng)兒童想象力的訓(xùn)練方法，也是兒童最喜歡的一種繪畫(huà)形式。因?yàn)?，“一方面它可以滿足兒童想象的欲望，另一方面可以激發(fā)他們畫(huà)自己想象出來(lái)的或自己喜歡的事物”。因?yàn)椤皟和奶煨允菬o(wú)拘無(wú)束地想象與創(chuàng)造地表達(dá)，這是兒童畫(huà)中的精髓”。所以，兒童在自由畫(huà)中可以無(wú)拘無(wú)束地去想象，自由自在地用他們自己的繪畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。自由畫(huà)的題材較為寬泛，可以是無(wú)中生有的、現(xiàn)實(shí)中不可能實(shí)現(xiàn)的，如：兒童幻想中的世界，恐龍復(fù)活；也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某種新的設(shè)想和要求，如：兒童理想中的樂(lè)園，會(huì)飛的汽車(chē)，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的世界等等。

因?yàn)橐庠府?huà)是讓孩子自己獨(dú)立確定繪畫(huà)的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助他們完成他們完成的繪畫(huà)，所以，意愿畫(huà)教育對(duì)教師知道的要求也是非常高的。因此，我們首先要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地、不受拘束地畫(huà)他們心中想畫(huà)的東西，而不是交代過(guò)細(xì)，用各種各樣的條條框框去限制他們。其次，我們可以通過(guò)提問(wèn)、談話的方式幫助孩子進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn)。

3.3 故事畫(huà)

故事畫(huà)是教師給孩子講述一些有趣的、有鮮明形象和簡(jiǎn)單情節(jié)的故事，再讓幼兒根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的記憶進(jìn)行描繪。在練習(xí)中，我們可以先通過(guò)講兒童喜歡聽(tīng)的故事以及兒童喜歡聽(tīng)的詩(shī)歌，如：熱播動(dòng)畫(huà)片、孩子們百聽(tīng)不厭的故事，然后再讓兒童根據(jù)這個(gè)故事或詩(shī)歌畫(huà)一幅比故事或詩(shī)歌中所描述的更優(yōu)美、更有創(chuàng)意的想象畫(huà)，或者通過(guò)想象給故事或詩(shī)歌配上背景。

另外，在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我們不要有太多的限制和規(guī)定，不要給孩子太多的要求和束縛，可以是蠟筆畫(huà)，可以是線描畫(huà)，可以是水墨畫(huà)。因?yàn)?，?huà)畫(huà)本身并不是我們教育者的最終目標(biāo)，我們的最終目標(biāo)應(yīng)該是——讓孩子們能插上想象的翅膀自由飛翔，讓兒童的想象力在我們有意識(shí)地培養(yǎng)中得到發(fā)展。

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在美術(shù)教育中，美術(shù)只是被用來(lái)作為達(dá)到目的的一個(gè)工具，其本身并不是一個(gè)目的。美術(shù)教育的目的是通過(guò)創(chuàng)造性的程度來(lái)使人們更富有創(chuàng)造性，而不問(wèn)此一創(chuàng)造性會(huì)用在何處”，同理，我們?cè)趦和佬g(shù)教育中，也不是僅僅是教會(huì)孩子畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果、畫(huà)一輛汽車(chē)，我們的目的是想通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)載體，，揚(yáng)起兒童心中想象的風(fēng)帆，插上想象的翅膀，在晴空碧海中自由地翱翔，讓他們?cè)谶\(yùn)用材料，表達(dá)情緒，展示想象的過(guò)程中，使孩子們的想象力特別是有意識(shí)的想象力得到最充分地發(fā)展和提高。