新課程改革后，部分知識點采用難度分散的“螺旋式”上升的方式呈現(xiàn)。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習進一步知識的時候已經忘記了前面學過的基礎內容或者只依稀記得個大概，重新講解一次顯然不可能，而單單通過教師對基礎內容的扼要復述效果又差，直接導致新內容講解的受阻。如何能走出這樣的怪圈，真正提高復習課的效率呢？

從學生學習方式來看，知識點的掌握是本質，而解題只是一個載體。學生對知識點的掌握不精密體現(xiàn)在解題上就是經常遺漏一些需要考慮的條件，或者“本末倒置”、或者“因小失大”；從教師的教學方式來看，本著對數(shù)學知識的精確性地理解，教師每每可以很尖銳地看到題目中的“陷阱”，于是強調又強調“大家在做此類題目時要注意先如何如何，再怎么樣怎么樣，一定要注意什么什么……”，然而大部分學生由于本身素質的差別和對理論研究歸納能力的缺乏，并不具備這樣能力，于是對教師所強調的內容只知道記憶，不懂如何去理解、消化、運用，導致所遇問題稍加變化即“走老路”，“你說你的，我錯我的”。這種現(xiàn)象讓教師欲哭無淚，讓學生懊悔不已。

那么我們能不能在復習課的教學中采用一種新方法，提高學生對知識點的掌握“牢固度”， 延緩他們遺忘的速度，進而提升他們理解、消化、運用知識點的能力呢？我們在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，一些平時強調了又強調的解題注意點，學生很容易就遺忘，掌握得并不理想，而學生對一些自己犯過錯而又認真分析過錯誤原因的題目卻能掌握很好。

通過對上述現(xiàn)象的分析，結合對日常教學中所遇現(xiàn)實的思考，我們認為如果能用“陷阱式”教學方式，在復習課中編制一些有“陷阱”的題目，不設防地讓學生先掉進“陷阱”，然后進行反思，通過討論和探究，理清出現(xiàn)錯誤的原因，進而從“陷阱”里走出來，加之以適當?shù)撵柟?，相信一定能加深學生對知識的理解和鞏固度，提高高中數(shù)學復習課的課堂效率。

不僅于此，如果我們在高中數(shù)學復習課的課堂教學中堅持運用“陷阱式”教學方法，對學生易掉入的“陷阱”加以整理，并將他們的錯誤思路加以記錄，尋找其出錯的本質原因，加以歸類并形成具有針對性的解決辦法，那么我們的教學行為就有了一種價值巨大的指導資源了。

本文所述的“陷阱式”教學方法是一個自創(chuàng)概念。它是一種通過不設防地讓學生去錯解一些易錯題，然后經過分析、討論獲得正確認知的后程教學方法。其關鍵在于不設防地讓學生去犯錯，重點在分析、討論錯因，從而達到走出“陷阱”并形成一定的“免疫力”和較為長久的記憶的目的。在課堂教學中，“陷阱式”教學方法以“陷阱”導學稿為主要載體，適用于高中數(shù)學復習課。

“陷阱”導學稿是導學稿的一種具體形式，它繼承了導學稿的科學性和實效性，在內容上以概念陷阱、解題策略陷阱、審題陷阱等題目為主?！跋葳濉睂W稿的設置一般分為四大模塊——課前熱身、課堂探究、課后練習與思考、感悟（學生留言）。

其中“課前熱身”模塊主要設置本堂課所要復習知識點的概念性問題和一些基本運算，以填空題和選擇題為主。設置該模塊為的是讓學生在課前通過完成比較簡單的題目對本堂課所要復習的內容進行預復習，達到“心中有數(shù)”的效果。“課堂探究”模塊中會出現(xiàn)相關知識點的典型例題，教師和學生一起在課堂中通過對這些典型例題的分析、討論，達到既深入復習又拓展視野的目的。學生通過完成和校對“課后練習與思考”模塊中的題目，可以起到鞏固、提高、拓展的效果?！案形颍粞园澹蹦K是“陷阱”導學稿的一大自創(chuàng)，是學生自己通過課堂復習過程中的分析、討論總結出的一些概念辨析和解題策略的歸納，言簡意賅，便于隨時翻閱。

上述“課前熱身”、“課堂探究”、“課后練習與思考”三個模塊中所有題目的編制過程中我們注意到了以下幾點。

關注“重點”

“重點”指的是“陷阱”導學稿是以教學大綱中的重要知識點為主線，以承載了這些重要知識點的“陷阱”題為呈現(xiàn)形式，通過課前的熱身，課堂中的探究及課后的練習，達到復習與鞏固的目的。

關注“熱點”

“熱點”指的是“陷阱”導學稿在編制過程中，始終以近幾年高考的熱點知識點和題型為指導，在模仿這類題目的基礎上加以適當?shù)淖兓驼{整，力求能夠達到融合和創(chuàng)新的目的，讓學生能夠逐漸達到選拔性考試的能力要求。

關注“交叉”

“交叉”指的是“陷阱”導學稿中出現(xiàn)的題目盡量以復合知識點的形式出現(xiàn)，考察學生的綜合運用所學知識的能力。通過這些題目的練習，不僅能夠達到提升學生解題能力的目的，還能夠讓他們比較完整地搭建知識框架，明晰知識脈絡的走向。

關注“易錯”

“易錯”指的是“陷阱”導學稿中出現(xiàn)的題目均為從實際教學中學生反饋過來的易錯知識點和題型。不僅于此，“易錯”題的編制還必須是系統(tǒng)的，連續(xù)的，以點帶面設計的。

以上四個關注點中，易錯題的編制是關鍵，“陷阱”的設置點和設置技巧既要符合科學規(guī)律又不能生拉硬套?！跋葳濉睂W稿在課前一天發(fā)放給學生，教師在不設防的前提下，讓學生花少量時間認真做過，掉入“陷阱”后，通過課堂上的分析、討論、辨析，幫助他們走出陷阱、加深記憶，進而達到高效復習的目的。