小學(xué)語文教材都是按照一個(gè)主題為一個(gè)單元來編排的。所以，我整合單元教材內(nèi)容來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了“單元整合、四課漸進(jìn)、海量閱讀”教學(xué)法。這一教學(xué)法在整合整個(gè)單元教材的基礎(chǔ)上，通過四個(gè)循序漸進(jìn)的課型來完成一單元教學(xué)。這四課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀課、課文領(lǐng)悟課、因材施教講評課。用此教學(xué)法，一單元的課文用4——5課時(shí)即可完成。讓學(xué)生用很短的時(shí)間學(xué)完教材內(nèi)容，單元整合，四課漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，而且節(jié)約出大量時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、具體措施

（一）小組學(xué)習(xí)，同伴互助

為了讓全班同學(xué)都動(dòng)起來，而不是幾個(gè)好學(xué)生總攬課堂，我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把全班同學(xué)分成了8個(gè)小組，我讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)明確自己的責(zé)任。組長肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步三名助理思想要和小組保持一致，保證自己不掉隊(duì)。在小組學(xué)習(xí)中。我以小組成績來衡量個(gè)人成績，組內(nèi)成績代表個(gè)人成績，個(gè)人成績再好，小組內(nèi)有一人掉隊(duì)也得不到表揚(yáng)。這就要求組員要在真正意義上合作，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

（二）四課漸進(jìn)地學(xué)習(xí)

第一課時(shí)：生字過關(guān)課

要想大量閱讀，必須先清除生字障礙。學(xué)習(xí)每個(gè)單元的開始，我先利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會本單元的一類字和二類字。 生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)—課堂競賽 –練寫糾錯(cuò)——練字互評”。

課前預(yù)習(xí)：首先，我給學(xué)生們講了“授人以魚不如授人以漁”的故事，告訴他們，老師過去上課教給同學(xué)們知識，就像是故事中的那個(gè)老漁甕把現(xiàn)成的魚送給他們，魚總有吃完的一天。只有學(xué)會了捕魚的方法，才能得到源源不斷的魚。而同學(xué)們只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能在離開了老師后也不斷學(xué)到知識，而那，才是真正意義的學(xué)習(xí)。接著，我把家庭作業(yè)的形式由課后的復(fù)習(xí)作業(yè)改為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，并命名為“捕魚作業(yè)”?！安遏~作業(yè)”要求學(xué)生們在課前自主完成以下內(nèi)容：：要求學(xué)生們在課前自主完成以下內(nèi)容：第一項(xiàng)是把要學(xué)的課文讀通順。第二項(xiàng)，找出課文里最易錯(cuò)的字音，包括平翹舌音、鼻音等。第三項(xiàng)，找出本課出現(xiàn)的多音字；第四項(xiàng)要求對照課本正確地抄寫生字，并組兩個(gè)詞，其中一個(gè)必須是課文里的詞。第五項(xiàng)：找出課文里帶“地”“的”字的五個(gè)詞組。第六項(xiàng)：詞語花籃，積累課文里的至少十個(gè)四字詞語。

互助自學(xué)：課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)組員內(nèi)在小組內(nèi)說記字方法（小組內(nèi)每人依次說1個(gè)字，直到把本單元的每個(gè)字都說完。說的認(rèn)真說，聽的認(rèn)真聽。）組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，過關(guān)的小組在組長到黑板上的匯報(bào)表上畫一條魚。

課堂競賽：教師準(zhǔn)備了8個(gè)分別寫著A、B……I等9個(gè)組組號的乒乓球，摸到哪個(gè)球，就由哪位組員回答以下問題：（1）讀本單元生字詞，說說要注意哪個(gè)字音。（2）教師出示本單元內(nèi)最易錯(cuò)的幾個(gè)字，說說怎樣記住這個(gè)字。

練寫糾錯(cuò)：在小組長的組織下完成涵蓋本單元所有生字詞的“讀拼音寫詞語”，寫完后由小組長批改后，組員改正自己的錯(cuò)誤。

練字互評：家庭作業(yè)：在同步字貼上完成本單元的練字，完成后由教師選出優(yōu)秀作品展出在班上“書法欄”。

第二課時(shí)：課文誦讀課

葉圣陶曾說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭，有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時(shí)就能領(lǐng)會它的思想感情?！蔽依谜n文誦讀課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文章丘中的思想感情。具體做法是：由組長組織組員按順序輪讀課文，每人讀一段，直到讀完本單元所有課文。教師用課件出示重點(diǎn)段及難讀段（含有生字詞、句子較長等），用乒乓球抽組員讀，教師和學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評指導(dǎo)。

第三課時(shí)：課文領(lǐng)悟課

課文領(lǐng)悟課，我力求把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會、感悟文中所表達(dá)的思想感情。每次課前，我都會精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

前置性作業(yè)一般包括以下內(nèi)容：搜集和課文相關(guān)的資料；完成涵蓋單元重及每課重要知識點(diǎn)的課前作業(yè)。學(xué)生完成以上預(yù)習(xí)作業(yè)后，我們便在課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)進(jìn)行交流。交流一般包括以下步驟：

（1）在小組內(nèi)交流自己搜集的資料。討論家庭作業(yè)中的問題。

（2）一個(gè)單元一般有三篇課文，教師直擊中心，提出涵蓋單元重點(diǎn)及課文重要知識點(diǎn)的問題，一課學(xué)方法，兩課做運(yùn)用，以一課帶多課。通過課文領(lǐng)悟課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀書熱情提高了，閱讀能力也增強(qiáng)了。

第四課時(shí)：因材施教講評課

在學(xué)生通過上述課型完成整個(gè)單元的教材內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，我設(shè)計(jì)了因材施教講評課。在因材施教講評課課前，我會讓學(xué)生利用家庭作業(yè)的時(shí)間：完成一張由我精心設(shè)計(jì)的涵蓋本單元所有知識點(diǎn)的小卷子。學(xué)生完成后，我會在課前批改好，然后在課中針對學(xué)生在小測試中掌握得不好的知識點(diǎn)進(jìn)行講評，并根據(jù)小組的共同表現(xiàn)進(jìn)行評分，表現(xiàn)好的組可以獲得到閱覽室看書的獎(jiǎng)勵(lì)，掌握得不夠好的組則留下來由老師有針對性地補(bǔ)課。

二、海量閱讀

在學(xué)生通過上述課型完成整個(gè)單元的教材內(nèi)容之后，我和學(xué)生們便進(jìn)入了海量課外閱讀的自由天地。學(xué)完教材后，學(xué)生利用閱讀課的時(shí)間，讀配套讀本，同時(shí)，按照教師推薦的書目，選擇閱讀材料。閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，耳朵浸泡在書聲中，心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中。

“單元整合、四課漸進(jìn)、海量閱讀”教學(xué)法，壓縮了課本的授課時(shí)間，爭取出大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀。這一教學(xué)法，使學(xué)生利用課內(nèi)的時(shí)間在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了我作為一個(gè)語文教師讓海量閱讀走進(jìn)課堂的愿望，雖然它還有很多不夠成熟的地方，但我相信，這個(gè)方向一定是正確的，我會一路走下去。