摘要：成人學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)，教師要促進(jìn)成人更高效的學(xué)習(xí)，首先要明確定位，轉(zhuǎn)變角色。文章從自主學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，分析成人自主學(xué)習(xí)的特征，提出成人高等教育的教師應(yīng)當(dāng)從單一的知識(shí)傳授者向多元知識(shí)的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者向自學(xué)過(guò)程的服務(wù)者轉(zhuǎn)變，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)者向注重生命發(fā)展的關(guān)懷者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：成人；自主學(xué)習(xí)；教師角色；轉(zhuǎn)換

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11—089-02

在終身教育背景下，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題是教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活。自主學(xué)習(xí)作為成人有效的學(xué)習(xí)方式，與成人自身的特點(diǎn)和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合，它不僅有利于成人學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，而且有利于成人教育者主導(dǎo)作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一、成人的學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

“自主學(xué)習(xí)”研究的先父Henri Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并就學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策，尤其是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等”。在成人自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既要激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛力，又要盡力為其在進(jìn)行自我調(diào)控時(shí)給予引導(dǎo)和支持，做好學(xué)習(xí)心理上的疏通，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。

（二）成人自主學(xué)習(xí)的特征

卡特爾認(rèn)為流體智力在人30歲左右達(dá)到頂峰，隨后逐漸衰退。而晶體智力在人的一生中都在增長(zhǎng)，是人在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中形成的能力。成人主要通過(guò)后天努力學(xué)習(xí)而獲得的晶體智力發(fā)展，從而保持高度的智慧和旺盛的創(chuàng)造力。這為成人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了智力保證，也為成人自主學(xué)習(xí)提供了理論支持。

美國(guó)教育心理學(xué)家齊莫曼指出“自主學(xué)習(xí)”有五個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。學(xué)習(xí)型社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和成人提升自己的愿望激發(fā)了成人強(qiáng)烈持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供保證。二是學(xué)習(xí)方法是有計(jì)劃的或已熟練達(dá)到自動(dòng)化的程度。成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略制訂符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效實(shí)現(xiàn)。三是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的。成人學(xué)習(xí)者承擔(dān)著學(xué)習(xí)、工作、家庭等多重社會(huì)角色，其精力主要投入在工作中而無(wú)法保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，突出的工學(xué)矛盾要求成人學(xué)習(xí)者合理規(guī)劃和協(xié)調(diào)時(shí)問(wèn)，利用零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)。四是能意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果。成人通過(guò)對(duì)自己實(shí)施能力的推斷，來(lái)確認(rèn)自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的“自我效能感”。成人的自我效能感越高，元認(rèn)知的水平也就越高，也就越能達(dá)到對(duì)所學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。五是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境保持著高度的機(jī)敏和隨機(jī)應(yīng)變的能力。成人對(duì)周邊學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)力，能主動(dòng)摒棄外來(lái)干擾，選擇適合自己學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。成人思維能力和經(jīng)驗(yàn)水平已經(jīng)達(dá)到較高水平，對(duì)突發(fā)棘手的問(wèn)題能做到較好的處理。

二、教師在成人自主學(xué)習(xí)中角色定位與轉(zhuǎn)換

（一）從單一的知識(shí)傳授者向多元知識(shí)的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

“傳道、授業(yè)、解惑”歷來(lái)被認(rèn)為是教師的首要職責(zé)，成人教育教師仍以傳授為基礎(chǔ)，知識(shí)和技能依然被視為教學(xué)根本。如何引導(dǎo)成人從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，真正發(fā)揮成人在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，這就要求教師角色從單一的知識(shí)傳習(xí)向多元知識(shí)的建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

多元知識(shí)的建構(gòu)是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，立足成人原有豐富而獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，教師為其提供廣博的普通文化知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)、最新科學(xué)技術(shù)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)信息等，引導(dǎo)學(xué)生建立起多元知識(shí)結(jié)構(gòu)新體系。成人教師要以知識(shí)建構(gòu)者身份在成人自主學(xué)習(xí)的空間里引導(dǎo)其交流、討論、協(xié)商、辨析進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)意義的建構(gòu)和共享，讓成人在參與新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中增強(qiáng)其協(xié)作能力和元認(rèn)知能力，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自于書(shū)本或教師的現(xiàn)成結(jié)論。

（二）從教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者向自學(xué)過(guò)程的服務(wù)者轉(zhuǎn)變

教師不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于成為導(dǎo)學(xué)主體，同時(shí)還應(yīng)對(duì)成人自主學(xué)習(xí)提供細(xì)致周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。成人自學(xué)過(guò)程的支持服務(wù)是指教師在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法和媒體設(shè)施等方面為成人學(xué)習(xí)者提供有效的幫助和指導(dǎo)，旨在解決成人自學(xué)過(guò)程中的困難，保證成人自學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，保障成人學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的要求和成人學(xué)習(xí)者的具體情況，明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、提供教學(xué)資源、創(chuàng)建教學(xué)情境、組織討論交流和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

首先，教師在對(duì)成人已有經(jīng)驗(yàn)肯定和尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們合理地分析學(xué)習(xí)需求、制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)方法。教師以成人為中心，為學(xué)生提供并組織學(xué)習(xí)所需要的各類(lèi)資源和支持，而不是按部就班、照本宣科進(jìn)行教學(xué)。其次，教師調(diào)整教學(xué)方法和手段滿(mǎn)足成人個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)成人的人生價(jià)值。根據(jù)家馬斯洛的需要層次理論，歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要與成人學(xué)習(xí)關(guān)系密切。成人通過(guò)學(xué)習(xí)提高了工作技能，提升了自身修養(yǎng)，又滿(mǎn)足了自尊和被人尊重的需要。這些低級(jí)需要的滿(mǎn)足成為“自我實(shí)現(xiàn)”的必要條件。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡最大可能滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、科學(xué)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成人個(gè)性化的發(fā)展，真正體現(xiàn)成人的社會(huì)價(jià)值。最后，及時(shí)了解成人的學(xué)習(xí)障礙并予以幫助。成人自主學(xué)習(xí)不是成人封閉地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該及時(shí)了解成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，給予其耐心的指導(dǎo)，幫助其渡過(guò)難關(guān)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)成人進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，幫其更好地適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造更大的人生價(jià)值。

（三）從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)者向注重生命發(fā)展的關(guān)懷者轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實(shí)中的成人教育受社會(huì)風(fēng)氣的影響，追求功利、看重物質(zhì)，教師缺失了對(duì)成人的生命關(guān)懷，忽視了成人教育過(guò)程中生命的靈動(dòng)。因而，成人教育教師應(yīng)擯棄“學(xué)歷主義”和“文憑至上”的價(jià)值取向，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，關(guān)懷成人的生命教育。

生命關(guān)懷指“充分關(guān)注人的生存狀況和生存意義，充分尊重人的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，以提升個(gè)體生命質(zhì)量，服務(wù)個(gè)體生命成長(zhǎng)，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的的一種人文關(guān)懷方式”。生命關(guān)懷教育堅(jiān)持“以人為本”的思想理念，以成人的生命為對(duì)象，尊重成人的發(fā)展需要，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。首先，教師要關(guān)懷成人對(duì)生命意義和人生的價(jià)值的探索，指導(dǎo)成人回歸生命的本真，追求生命的完滿(mǎn)和對(duì)幸福的渴求。其次，教師要強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的生命意識(shí)，幫助其更好地認(rèn)識(shí)自己，注重自身生命質(zhì)量的提高。最后，教師通過(guò)有選擇地吸收既有文化，完成對(duì)文化的創(chuàng)造和更新，從而不斷建構(gòu)、生成和升華成人的精神世界，提升生命的價(jià)值和意義。

[基金項(xiàng)目：2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“三十年來(lái)中國(guó)高等教育自學(xué)考試學(xué)術(shù)發(fā)展史（1978—2012）”（編號(hào)：12YJA880095）的階段性成果]

[白雪：四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向：成人高等教育]