語言是傳遞信息、表達情感的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基說過：“如果你不想知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！币还?jié)引人入勝的好課，教師藝術(shù)性的語言是關(guān)鍵。枯燥生硬的語言如同一道忘記放鹽的菜， 不管其價值多昂貴， 營養(yǎng)多豐富， 卻是淡而無味，味同嚼蠟。

因此，課堂上，教師需要根據(jù)教學進程及學生的情緒反映，在一些重點、難點、關(guān)鍵處，巧妙運用修辭，合理地穿插一些生動有趣的語言。巧用修辭，不但能夠彌補數(shù)學學科知識的呆板、枯燥，而且能夠融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，讓學生感受到數(shù)學課堂的新奇多趣，體驗到數(shù)學學習的無窮樂趣。

一、巧用比方，化解難點

課堂教學語言是一門藝術(shù)。教師要善于根據(jù)某些事物與數(shù)學之間相類似的特點，用形象、恰當、有趣的比喻來說明，能夠有效地突出重點、突破難點，幫助學生迅速理解所學的知識，使其印象深刻、記憶較長久，使我們的教學取得事半功倍的效果。

最近，在教學《分數(shù)加減混合運算》時發(fā)現(xiàn)，教材中始終沒有安排“添小括號和去小括號的法則”，但部分簡算題還是涉及了。去（添）括號的法則難于理解，稍有不慎，滿盤皆輸。

比如：5 / 9+7 / 12+4 / 9-5 / 12。在講解中，我嘗試用生動的語言將枯燥的法則進行了一番“包裝”：“5 / 9的身后跟著三個家庭，分別是‘-5 / 12’、‘+4 / 9’和‘+7 / 12’，我們用不同的標記把它們隔離開來：■。加法和減法是同一級運算，為了計算的簡便，我們可以根據(jù)需要，把三個家庭任意‘搬家’?！睂W生立刻心領(lǐng)神會了，很快把算式調(diào)整為■，這樣便“成全”了5 / 9和4 / 9，整個算式的前半部分得以簡便。后半部分的簡算技巧，則需通過添加小括號來實現(xiàn)。關(guān)于這一難點的講解，我聯(lián)想到交通信號燈的顏色及功能，“+7 / 12-5 / 12”中，7/12的前面是加號，加號仿佛是一盞綠燈，小括號可以“自由出入”了，“自由出入”意味著隨時可以添，隨時可以去。繼而，算式進一步調(diào)整為（5 / 9+4 / 9）+（7 / 12-5 / 12），這樣，同分母分數(shù)相繼“結(jié)合”，直接相加減，成功實現(xiàn)了簡便運算。

學生們聽得很認真，于是我趁熱打鐵，順便借助實例把減號比作一盞紅燈，把它的特異展示在學生面前：減號仿佛是一盞紅燈，小括號必須聽從指揮了，出入的同時，里面的加號改減號，里面的減號改加號。這一招兒，果然靈驗。學生能更嫻熟地掌握去（添）括號的要領(lǐng)了，作業(yè)中的失誤大大減少。

二、巧用擬人，引發(fā)思考

教師要善于抓住數(shù)學與人的特征、思維、語言、活動等方面的聯(lián)系，巧妙地將死板的數(shù)學當作鮮活的人來描述，不僅使學生感到親切有趣，而且從中領(lǐng)悟知識。

如《認識小數(shù)》的教學中，有這樣一道習題： 用0、0、2、3四個數(shù)字和小數(shù)點分別寫出符合要求的數(shù)。1、只讀出一個“零”的兩位小數(shù)；2、一個“零”都不讀的一位小數(shù)；3、讀出兩個“零”的三位小數(shù)。

題中每一個要求，既需考慮讀法，也需考慮小數(shù)的位數(shù)。學生嘗試中，往往顧此失彼，其中忽視讀法的現(xiàn)象相對較多。為了糾正學生的錯誤，為了激發(fā)學生深入探究的欲望，我用擬人化的手法設(shè)計了這樣一個問題：“這個特殊的‘0’，究竟安置在哪個位置上，才會發(fā)出聲兒？安置在哪個位置，就不吭聲兒呢？”“一石激起千層浪”，學生的探究熱情瞬間攀升，課堂氣氛熱烈。學生們在糾錯中反思，在反思中概括與提升，最終達成共識：“0”安置在整數(shù)部分每一級的末尾，就都不吭聲兒；連續(xù)幾個“0”，安置在每一級的中間，就會異口同聲地喊道：“零”；安置在小數(shù)部分的任何數(shù)位，就都會響亮地自報家門：“零”。

在數(shù)字擬人化的氛圍中，學生興趣高漲，不但扎實、牢固地記住“0”在不同位置的不同讀法，而且能在實踐應(yīng)用中創(chuàng)造出符合要求的小數(shù)。這再一次證明了，趣味性語言能強烈地吸引學生的注意力，能有效地刺激他們的求知欲，從而引領(lǐng)學生在課堂上思考、學習、頓悟、提高。

三、巧用夸張，活躍氣氛

教師要善于抓住數(shù)學知識的某些特點、性質(zhì)、作用等，采用言過其實的方法，通過語言描述、動作演繹等方式，啟發(fā)學生想象，進而幫助學生理解?？鋸埖氖址?，不僅可以增強語言表達的力量，而且可以啟迪學生思維，發(fā)展學生想象力。

如教學射線，在黑板上畫圖的時候，我故意用夸張的手勢，一邊作畫的動作，一邊說：“射線的一端可以無限延伸，延伸出黑板，延伸出窗外，延伸到宇宙，無窮無盡！如果讓我畫一輩子，也畫不完！”學生在老師滑稽可笑的夸張言行之中，展開了想象的翅膀，真切地體會到射線的無限長，這遠比“無限”這一空洞詞語的敘述，效果不知要好多少倍。

精練而啟發(fā)性的語言，仿佛一杯甘醇透香的濃茶，引領(lǐng)學生在知識的殿堂中盡情遨游，耐人尋味；輕松而有趣的語言，猶如徐徐吹過的春日和風，為課堂增添了幾分神采，醒腦益智且提神。教師應(yīng)巧妙駕馭自己的教學語言，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學語言，讓學生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的課堂中盡情放飛自己的思維，讓我們的課堂插上情趣的翅膀，永遠充滿生機！

（責編 羅 艷）