數(shù)學是一門與生活聯(lián)系較緊密的學科，它來源于生活，服務于生活。小學數(shù)學教育是對學生的啟蒙教學，注重的是培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和提高學生學習數(shù)學的意識，為學生今后的學習和生活打下基礎。因此，如何在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是急需探究和解決的問題。

一、運用生活中的實物演示數(shù)學例題

數(shù)學例題中創(chuàng)設的情景一般比較抽象，有些學生甚至無法讀懂題目的含義，而用生活中的實物演示數(shù)學例題中的條件、問題，以及條件之間、條件和問題之間的相互關系，然后在這個基礎上教師再去引導學生思考分析、尋找解決這個問題的方法，這種演示方法會使數(shù)學問題具體化，使學生更加容易接受。

例如在學習”統(tǒng)計與可能性”時，給出題目：用三張標有不同數(shù)字的卡片，隨機選取兩張組成一個兩位數(shù)，問總共有多少種不同的兩位數(shù)？在班上選取三位學生，讓他們相互握手，每兩個人握手一次，統(tǒng)計總共握了多少次手。這樣就可以簡單明了地把這個問題解決。

對于小學數(shù)學課本中的一些概念，如果沒有用實物對其進行演示，學生就很難真正地掌握。因此，教師在實際的課堂教學中，要多加采用演示教學法，積極引導學生參與到課堂中，這樣既能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能提高教學效率。此外，教師還應該要求學生在解決實際問題時，也要熟練運用實物演示法，既便于快速準確地解決問題，也鍛煉了想象能力和問題轉化分析能力。

二、以實際生活為出發(fā)點，與實踐活動相結合

由于數(shù)學本身具有一定的抽象性，導致學生在學習數(shù)學的時候往往會感覺難以學懂，在解決實際問題時，更覺得棘手，久而久之，就形成了惡性循環(huán)，最終失去學習數(shù)學的興趣。因此，教師在數(shù)學課堂的教學中，必須以學生的實際生活為出發(fā)點，與實踐活動相結合，讓學生感覺到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學有助于解決生活中的實際問題，從而提高學習數(shù)學的主動性。

例如在學習“加法”和“減法”后，給出題目：某風景區(qū)接待游客，上午接待了游客320人，到了中午，有110人離開了，下午又接待了游客120人，問此時風景區(qū)中總共有多少人？這個例題與學生的實際生活聯(lián)系較為緊密，可引導學生自己思考分析后再列出相應的數(shù)學計算式，從而提升學生解決生活中實際問題的能力。

再如學習完“除法”后，給出題目：甲同學手中有3個蘋果，乙同學手中有4個蘋果，丙同學手中有5個蘋果，現(xiàn)在來了丁同學，他手中沒有蘋果，問甲、乙、丙三個同學拿出自己的蘋果分給丁同學，最終使四個人手中的蘋果數(shù)量相同，該怎樣分配？這就涉及了平均分配問題，也和學生的生活巧妙地結合起來，學生通過分析問題后，知道運用加法和減法知識，列出計算式“（3+4+5）÷4=3”。這樣學生既解決了實際生活中的問題，還熟練地掌握了加法和除法知識的綜合運用。

數(shù)學和生活緊密聯(lián)系，把數(shù)學課本中的問題和實際生活相結合，讓學生積極參與到解決問題的過程中去，能讓學生在學與用中掌握數(shù)學知識，并且還能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，大大提高教學效率。

三、鼓勵學生用不同的方法解決同一個問題

每個學生的智力不同，基礎不同，思維方式也不同，這就需要教師根據(jù)每個人的實際學習情況，設計解決同一問題的不同方法。只要學生的解題方法正確，算法也較合理，結果準確，教師都應該給予充分的肯定，使學生能真正體驗到解決實際問題的多樣性，從而能使學生的視野得到拓寬，最終提高學生解決實際問題的能力。

例如學習“混合運算”時，給出題目：小紅家買了一套新房，新房的面積為120平方米，房價為2400元/平方米，小紅家因為沒有足夠的資金就打算用4年的時間還清房款（忽略利息），問小紅家平均每個月應該還多少錢？解這個題目有兩種方法，第一種：先計算房子的總價，再計算總共有多少個月，最后用總價除以總月數(shù)，得出式子“﹙120×2400﹚÷﹙4×12﹚=6000元”；第二種：先計算出每平方米一個月應該還多少錢，再乘以總面積數(shù)，得出式子“[120÷﹙4×12﹚] ×2400=6000元”。這兩種方法都能達到最終解決問題的目的，并充分體現(xiàn)了學生分析問題的能力。因此教師要積極引導學生思考問題，讓學生學會用不同的方法解決實際問題，充分享受到學習數(shù)學的成就感和自豪感。

用不同的方法解決同一個實際問題，需要學生有活躍的思維，教師在教學過程中應該鼓勵學生采用多種方法解決問題，從而提升學生的思維能力。

（責編 金 鈴）