“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)?！笨梢?，課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。作為一名教師，我們該如何把握新課標(biāo)的精神，讓課堂生成有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、建構(gòu)彈性方案，注重課堂生成

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，這就要求教師預(yù)設(shè)時，首先必須以人為本、以學(xué)定教。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，從學(xué)生的角度出發(fā)，去安排教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程。各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到意外，教師也不至于束手無策。

例如“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中我設(shè)計了“復(fù)習(xí)”、“猜想”、“驗證”、“練習(xí)”、“小結(jié)”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生反映出來的實際情況靈活調(diào)整。如“復(fù)習(xí)”可以在新課開展之前進(jìn)行，假如學(xué)生對小數(shù)的意義、小數(shù)的數(shù)位順序表等已經(jīng)掌握得很不錯，這個環(huán)節(jié)顯然可以刪去；但如果在新課開展后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些知識不甚掌握，妨礙新知識的學(xué)習(xí)，就可以再次鋪墊。這樣教師在設(shè)計教學(xué)方案時，對于復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容只作為一個隨時可用的板塊，這種彈性結(jié)構(gòu)的課堂流程設(shè)計，使課堂教學(xué)具有更大的彈性，也為數(shù)學(xué)知識的探究生成、體驗感悟提供更為寬闊的平臺，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

二、善待錯誤資源，促進(jìn)有效生成

可以這樣說只要有認(rèn)知活動就有錯誤發(fā)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常有錯誤出現(xiàn)，往往與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不合拍，讓教師出乎意料。而這些課堂現(xiàn)象，恰恰潛藏著生長性和生成性，是值得珍視的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教師大可不必忌諱學(xué)生出“錯”，只要錯得“有理”，教師可以“將錯就錯” ，讓學(xué)生在辨別錯誤的過程中，明確個中道理。

例如在解決問題的策略這節(jié)課中有一道題目：張莊小學(xué)有一個長方形操場，長50米，寬40米。擴(kuò)建校園時，操場的長增加10米，寬增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？大多數(shù)學(xué)生給出解法：根據(jù)長增加10米，求出增加的面積10×40=400平方米；根據(jù)寬增加8米，算出增加的面積50×8=400平方米；最后算出總共增加的面積400+400=800平方米。很明顯，學(xué)生在理解“長和寬都增加”這個條件時犯了錯。但是我沒有立即糾正，而是將錯就錯，并表揚(yáng)他們：“你們的想象力真不錯，不用畫圖就將問題解決了?！边@時，學(xué)生一個個笑容滿面。緊接著我又說：“我們用畫圖的方法驗證一下?！蓖ㄟ^畫圖，有學(xué)生提出疑問：“好像我們少算了一個部分呢。”學(xué)生通過畫圖，在爭論中不僅解決了問題，更體會了畫圖的價值，突破了本課的重點，這樣利用“錯誤”信息比直接矯正學(xué)生教學(xué)效果更佳。

“課堂是學(xué)生出錯的地方”，智慧的教師應(yīng)該善于捕捉有利于課堂教學(xué)的錯誤資源，應(yīng)該寬容地、理性地看待學(xué)生在課堂上生成的“錯誤”。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、重視反思實踐，提升生成價值

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課后反思往往能得到意想不到的收獲。教師要不斷地對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧、反思與修正，不斷對課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的信息進(jìn)行提煉，在反思中求發(fā)展，從而進(jìn)行更好的預(yù)設(shè)，更好地處理“生成”。

例如“長方形和正方形”教學(xué)片段。

師（黑板上畫好一個長方形）：黑板上的圖形認(rèn)識嗎？你在哪些物體的面上見到過這種圖形？ （學(xué)生列舉生活中的長方形。）

師：老師給每個組準(zhǔn)備了長短不同的小棒，你能用它們擺出一些長方形嗎？

（學(xué)生動手操作，用小棒擺長方形）

動手操作之后，教師請一名學(xué)生到實物投影前擺長方形，可是這個學(xué)生怎么也擺不好，不是這里歪了，就是接頭處沒連好。其他學(xué)生在下面蠢蠢欲動。此時教師幫助該學(xué)生把長方形給擺正了，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才小棒的選取，探究長方形邊和角的特征。

動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，如何及時捕捉契機(jī)，促進(jìn)課堂的有效生成，是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是每個一線教師共同追求、奮斗的目標(biāo)。當(dāng)然，我們不必刻意追求生成，無法預(yù)約的精彩，應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，這就要求教師要有意識地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為成就每一個精彩生成積蓄智慧和力量。

（責(zé)編 金 鈴）