為了對學(xué)生的提問能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，我們隨機(jī)抽取了三至六年級的184名學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生非常喜歡提問題，有許多迫切想知道答案的問題并且涉及的范圍很廣，如：秋天草為什么會枯死？天空為什么是藍(lán)色的？恐龍是怎樣滅絕的？……

2.學(xué)生提出了許多“十萬個(gè)為什么”式的問題，這些問題不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一般意義上的科學(xué)探究活動，只有通過閱讀的方法才能得到問題答案。

3.學(xué)生提出的問題總量雖多，但適于學(xué)生探究的問題只有17.5%。這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生未能區(qū)分“開放性問題”與“封閉性問題”。如：“氣球?yàn)槭裁磿淮荡蟆薄ⅰ按瑸槭裁磿≡谒稀薄@些“開放性問題”含有多個(gè)變量。在“氣球?yàn)槭裁磿淮荡蟆边@個(gè)問題中，它的變量包括氣球的材料、空氣的可壓縮性、空氣的含量、吹起人的力氣等。因此，學(xué)生往往會很迷惑，無從下手，無法開展正常的探究活動。

提問能力不僅僅彰顯了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的高低，提問同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)提問習(xí)慣

中低年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)這門課程，心中會有許多困惑和疑問，但不知該怎樣提出來。他們會問“天空為什么是藍(lán)色的”之類的問題，但這樣的問題并不適合該年齡段的學(xué)生來探究，因此老師首先要做好提問的示范，逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己提出適于自己探究的問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會按老師提問題的方法來提問。 如學(xué)習(xí)“哪種材料硬”這一內(nèi)容時(shí)，教師示范提問：“木條、卡紙、鐵釘和塑料尺這四種物品誰的硬度更大呢？”在學(xué)習(xí)“比較韌性”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也許自己就能提出：“木條、卡紙、鐵釘和塑料尺這四種物品誰的韌性更好呢？”總之，老師通過示范，引導(dǎo)學(xué)生將“開放性問題”轉(zhuǎn)換為“封閉性問題”，多問“是什么”的問題。

2.學(xué)生在學(xué)會簡單模仿提問的基礎(chǔ)上，開始有意識地提出一些有新意的問題。如學(xué)生在學(xué)完“我們周圍的空氣”一課時(shí)，通過自己的思考也許會進(jìn)一步提問：“教室里的空氣在流動嗎？”這個(gè)問題顯示出學(xué)生思維的成熟，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。對于學(xué)生提出的問題教師不要急著回答，讓學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)，真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，也許在這個(gè)探究過程中他們又會發(fā)現(xiàn)新的問題。經(jīng)過這樣有步驟的培養(yǎng)，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的思考、提問習(xí)慣。

3.借鑒“大象版”教材中“問題銀行卡”的使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來。在課堂上安排一定的時(shí)間來交流“問題銀行卡”上的問題，對其中有價(jià)值的科學(xué)問題作出積極的評價(jià)，并將“問題銀行卡”的使用情況與學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)合起來。“問題銀行卡”的使用會讓學(xué)生更加積極地投入到科學(xué)問題的研究中來，將探究興趣從課內(nèi)延伸到課外，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、設(shè)計(jì)情境，激發(fā)問題意識

小學(xué)生對科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常感興趣，而對提出問題缺乏熱心，所以，教師無論在教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)花更多的心思來巧妙地創(chuàng)設(shè)多維互動的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（一）通過矛盾設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境

矛盾是思維的“觸發(fā)劑”，矛盾引發(fā)的問題能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。

如《輪軸》一課，一位老師是這樣教學(xué)的：上課伊始教師從班上選出一名最高大強(qiáng)壯的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一個(gè)大可樂瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端，讓男生握住細(xì)的一端，然后教師問：“如果讓他們倆往不同的方向擰，你們認(rèn)為誰會贏？” 學(xué)生們毫不猶豫地異口同聲回答：“男生贏！”結(jié)果卻是女生贏了。這時(shí)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾沖突，在這一問題情境中迅速產(chǎn)生了探究問題。

（二）通過共性發(fā)現(xiàn)，提出問題

科學(xué)問題并不總是在有矛盾的情境中產(chǎn)生，有不少是通過觀察有共性的事實(shí)而產(chǎn)生。如《搭支架》一課，一位老師是這樣教學(xué)的：課堂伊始教師出示了“艾菲爾鐵塔”和高壓電線塔的圖片并講述了艾菲爾鐵塔的歷史，接著要求學(xué)生觀察它們的形狀有什么共同特點(diǎn)；在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)后再放大圖片，要求學(xué)生再觀察各個(gè)部分有什么特點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是三角形結(jié)構(gòu)組成的。老師適時(shí)拋出問題：“通過觀察以上的這些圖片，你有什么思考呢？”這時(shí)學(xué)生的思維像打開閘門的水庫：“為什么這兩座塔都造成三角形結(jié)構(gòu)？”“三角形結(jié)構(gòu)有什么作用？”……這節(jié)課上老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生獲得這些鐵塔具有三角形結(jié)構(gòu)的共性事實(shí)，這些大量有共性的事實(shí)促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生了“三角形結(jié)構(gòu)在鐵塔中有什么作用”的問題。這樣的觀察不但指向了問題，還調(diào)動學(xué)生想了解這個(gè)問題答案的欲望，達(dá)到水到渠成的效果。

提問能力的形成不可能一蹴而就，需要教師從注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力開始，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的情境，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

（責(zé)編 羅 艷）