著名教育家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！比说乃季S活動是由解決當(dāng)前的實際問題引發(fā)的。正因如此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，引導(dǎo)學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，全力推進學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正達到“盡信書，不如無書”的學(xué)習(xí)境界，從而激勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生質(zhì)疑的信心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對教師產(chǎn)生一種“唯師獨尊”的現(xiàn)狀，總歸一句話：教師說的都是對的，即使說錯了，只要教師不改也是對的。課堂中總能看到這樣的一幕：學(xué)生坐姿端正無比，概念背得一字不差，解題方法千篇一律。課堂的思維活動總局限于我們教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)生對困惑是既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯”。不敢向同學(xué)質(zhì)疑，不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此作為教師，應(yīng)立足轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，從培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系開始提升學(xué)生質(zhì)疑的信心。

多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生處于一種和諧的課堂氣氛中能更好地發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)的欲望。在這樣的教學(xué)氛圍中還能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中；在這樣的氣氛中學(xué)生能迅速地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，敢于質(zhì)疑，樂于創(chuàng)新。因此，在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，尤其是對后進生更應(yīng)該多些關(guān)愛和耐心，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系，為學(xué)生的質(zhì)疑增加動力，使其真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這也是提升學(xué)生質(zhì)疑信心的一個重要前提。由于現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會遭到教師或同學(xué)的批評恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學(xué)生一答，或只有教師的問而無學(xué)生的答，甚至整堂課沒有一次學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。在教學(xué)中，一旦有學(xué)生質(zhì)疑出錯后如何處理不好打擊的不僅是一個學(xué)生，而是那些向質(zhì)疑跨出半步的學(xué)生。這時我們教師應(yīng)如何處理就決定了學(xué)生質(zhì)疑能力能否更好地培養(yǎng)的關(guān)鍵。是隨之說說便算，還是給點信心，指引一個質(zhì)疑的方向？很明顯這時學(xué)生需要的更多是一個肯定和一個方向，即使錯了，也要表揚他是一個勇于表達自己想法的好孩子。

如在教學(xué)《異分母分數(shù)加減法》時，由于學(xué)生之前已經(jīng)掌握了同分母分數(shù)加減法的計算法則，因此，在筆者出示■+■時，通過讓學(xué)生猜一猜的方式說說算式的最后得數(shù)是多少。這時學(xué)生的表現(xiàn)比較活躍，得出了三種不同的答案（■、■，■）當(dāng)答案一板書出來，學(xué)生都不敢判斷到底哪個是正確的。一眼掃過，學(xué)生的眼光總與筆者相錯過，證明他們底氣不足，又不敢說，當(dāng)時筆者就想如果真沒學(xué)生說出看法就只能錯用以前學(xué)生的名義說說了。幸好這時有一名學(xué)生思索過后站了起來，他說第三個答案是正確的，因為■比■或■的值都要大，所以前兩個答案都是錯的。筆者一聽，心里可真高興，但是又擔(dān)心一肯定以后，其他學(xué)生的想法就被扼殺了，怎么辦？既然有人敢說了，那就是一個好的開始，當(dāng)筆者對這個學(xué)生微笑時，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的眼光都聚集在筆者這兒，真是一個好機會。筆者馬上表揚了這位學(xué)生能大膽地第一個表達自己的看法，誰和這位學(xué)生一樣能大膽地把自己的想法說一說，或有什么補充？在這樣的鼓勵下，學(xué)生對前兩個答案的質(zhì)疑聲越來越強了。接著通過引導(dǎo)為什么不能直接相加或直接相乘？在這一環(huán)節(jié)適時穿插了小組合作交流，讓學(xué)生在互相質(zhì)疑交流中發(fā)現(xiàn)自己的觀點，教師在這里主要是通過和小組分別交流的形式，運用一些鼓勵的語言，如你的想法真不錯、還有什么不同的想法、你真能干、你的思路很清晰等，既放松學(xué)生的心情，又能給學(xué)生一個肯定的、提升想法的動力。在這樣輕松的氣氛中，利用組與組學(xué)生之間的匯報質(zhì)疑，真正突破本節(jié)課的重點，明白異分母分數(shù)加減法首先要把分數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同的分數(shù)單位再計算，算理明確。

二、創(chuàng)設(shè)情境互相質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

南宋著名的教育家朱熹曾說過“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。人之病，只知他人之說可疑，而不知己說之可疑。試以詰難他人者以自詰難，庶幾自見得失”。有疑才會有思，沒有了質(zhì)疑意識就等于沒有了創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，作為教師，在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供質(zhì)疑和探究的課堂環(huán)境。擁有了自信，學(xué)生才敢于進行創(chuàng)新思維，才敢于對教材的知識、對教師的講解、對已有結(jié)論提出質(zhì)疑，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中做到“不唯師”、“不唯書”、“不盡信書”，我們的教育才會迅猛發(fā)展，更好地推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

在教學(xué)中，教師要巧妙地進行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。記得筆者教學(xué)《圓的認識》一課時，首先讓學(xué)生回顧對圓的感觀認識，再通過自學(xué)的方式了解圓，在這一學(xué)習(xí)之后，重點安排一個“我知道了……”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里讓學(xué)生充分發(fā)表自己的自學(xué)成果，對一些容易出錯的題，通過引導(dǎo)學(xué)生進行爭辯、互相質(zhì)疑來加深對知識的掌握。如“直徑總是半徑的2倍”“所有圓的直徑和半徑都相等”對這些說法，引導(dǎo)學(xué)生進行互相質(zhì)疑從而加深對直徑和半徑的認識，突出要想這一觀點成立，首先要在同一個圓或等圓里。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑無疑是一個能大大提高學(xué)生質(zhì)疑的動機和能力水平的好方法。

三、提升教師質(zhì)疑素質(zhì)，增強學(xué)生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅疑問，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。

要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識取得成功了。

而教師質(zhì)疑能力提升的最佳途徑就是不斷反思。教師要在備課過程中，學(xué)會反思，并使之善于反思、樂于反思，并最終養(yǎng)成反思的職業(yè)習(xí)慣，這是教師自身發(fā)展的需要。在反思的基礎(chǔ)上，教師要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力還需要主動調(diào)整教育教學(xué)行為，確保學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的漸次推進。同時教師要不斷學(xué)習(xí)更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，講課時盡量避免灌輸式教學(xué)模式，留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間。

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力是一件任重而道遠的工作，它需要教師在長期的課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生的“問”，關(guān)注學(xué)生解惑的過程。通過培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的有效情境，從教師自身質(zhì)疑素質(zhì)的提升開始，做好學(xué)生的榜樣。把學(xué)生教出“問題”來，讓學(xué)生做“問”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于培養(yǎng)新一代有膽識、有創(chuàng)新能力的人才，會取得事半功倍的效果。

（責(zé)編 黃 曉）