目前，應(yīng)用題的形式正在進(jìn)行不斷的改革，應(yīng)用題的內(nèi)容也正在以不同的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)，但是它的本質(zhì)還是來(lái)源于生活實(shí)際，而且更加注重學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，教師在應(yīng)用題教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)模式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在原有教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探索，采取多元化的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的應(yīng)用題解題水平。本文主要針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一些教學(xué)策略，以供大家參考。

一、小學(xué)應(yīng)用題的主要特點(diǎn)

1.與生活實(shí)際密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是來(lái)源于生活實(shí)際的，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)將小學(xué)生置身于與應(yīng)用題內(nèi)容相聯(lián)系的情境中，這種情境來(lái)源于生活，有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。另外，生活情境具有親切感，更容易被小學(xué)生理解和接受，從而有助于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.形式多變，本質(zhì)不變

隨著新課程的推進(jìn)，應(yīng)用題的形式越來(lái)越多樣化，比如文字與圖表的形式，文字與漫畫(huà)的形式以及將甲事物換成乙事物的形式等等。無(wú)論怎么變化，這些應(yīng)用題的本質(zhì)都是一樣的，都是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。實(shí)際上，圖文并茂的應(yīng)用題形式不僅在視覺(jué)上會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，而且也豐富了應(yīng)用題的內(nèi)容。親身經(jīng)歷這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，才能更好地幫助學(xué)生了解實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。

二、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.思維不能夠靈活轉(zhuǎn)移

例題：小明買了5支鋼筆，3支鉛筆，1把小刀，問(wèn)小明共買了多少支筆？

錯(cuò)誤列式：5+3+1=9（支）

2.缺乏本質(zhì)分析能力，不能正確把握量的關(guān)系

例題：某同學(xué)期中考試語(yǔ)文考了85分，比數(shù)學(xué)多5分，該同學(xué)數(shù)學(xué)考了多少分？

錯(cuò)誤列式：85+5=90（分）

3.實(shí)質(zhì)問(wèn)題把握不好

例題：書(shū)店有兩種圖書(shū)，甲種圖書(shū)24元3本，乙種圖書(shū)18元2本，問(wèn)哪種圖書(shū)貴，貴多少元？

錯(cuò)誤列式：24-18=6（元）

4.理解能力偏差

例題：把12個(gè)蘋果平分給甲組兩名同學(xué)和乙組兩名同學(xué)。問(wèn)平均每名同學(xué)能分到幾個(gè)蘋果？

錯(cuò)誤列式：12÷2=6（個(gè)）

三、提高應(yīng)用題教學(xué)的有關(guān)策略

1.圖畫(huà)輔助法，抽象問(wèn)題具體化

一般來(lái)說(shuō)，如果小學(xué)生沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，很難及時(shí)篩選出應(yīng)用題中的有效信息。因此，教師要利用圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生正確理解題目的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)獲取一些表層信息。比如教學(xué)“牛吃草”這類應(yīng)用題時(shí)，可向小學(xué)生提問(wèn)：“圖上畫(huà)了些什么？有多少頭牛？牛吃了多少份草？草每天增加或減少了多少？需要大家解決什么樣的問(wèn)題呢？”這些問(wèn)題看起來(lái)很抽象，需要借助圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)讀圖進(jìn)行觀察與思考。讀圖觀察有助于培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖意識(shí)以及激發(fā)他們初步學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，為以后解決更難的應(yīng)用題打下良好的思想基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是需要特定的情境的，尤其是應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是需要特別注意一點(diǎn)，不能只追求表面上的熱鬧氣氛，更不能讓過(guò)多僅起輔助作用的非數(shù)學(xué)信息干擾到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供紐帶，為發(fā)展數(shù)學(xué)思維提供原料。總之，在課堂上講解具體的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不要機(jī)械地就題論題，靈活地采用一些情境，也許會(huì)起到更好的講課效果。

3.等量分析法，把握好實(shí)質(zhì)問(wèn)題

教師在教學(xué)實(shí)踐中，常見(jiàn)的一些應(yīng)用問(wèn)題，雖然形式不同，但是本質(zhì)都是一樣的，要引導(dǎo)學(xué)生將同一問(wèn)題進(jìn)行等量分析，培養(yǎng)小學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力。等量分析可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行逆向思維，逆向思維是從導(dǎo)出的結(jié)果開(kāi)始思考的，而正向思維則是從題目的已知條件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。這兩種思維能力都是小學(xué)生必須具備的，這就要求教師應(yīng)該對(duì)這方面給予高度重視，引導(dǎo)小學(xué)生從不同角度去分析問(wèn)題，更好地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而拓展小學(xué)生的解題思路。

4.詞句替換法，進(jìn)行比較訓(xùn)練

缺少比較分析使得小學(xué)生往往因?yàn)榛煜}意而答錯(cuò)題。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以在同一題目中更改個(gè)別字詞或者句子，進(jìn)行比較訓(xùn)練。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)更容易區(qū)分相近或者相似的知識(shí)點(diǎn)，從中找出它們之間的差異，進(jìn)而加深對(duì)已掌握知識(shí)的理解。例如：把12個(gè)蘋果平分給甲組兩名同學(xué)和乙組兩名同學(xué)，每名同學(xué)能分到多少個(gè)？把12個(gè)蘋果平分給甲組和乙組兩個(gè)組，每個(gè)組能分到多少個(gè)？進(jìn)行比較之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確理解題目的含義，真正的區(qū)別就在于題目中同學(xué)人數(shù)的多少。通過(guò)這種對(duì)比，可以使小學(xué)生有效地減少解答錯(cuò)誤的次數(shù)，加深他們對(duì)所學(xué)除法知識(shí)的理解。

由此可見(jiàn)，在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有正確了解應(yīng)用題的本質(zhì)內(nèi)涵，才能有助于我們科學(xué)地開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，不斷提高應(yīng)用題教學(xué)的水平。學(xué)生只有正確地掌握了應(yīng)用題的解題思路，才能靈活自如地解答各種形式的應(yīng)用題。另外，教師還要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，勇于嘗試新的教學(xué)方法。

（責(zé)編 袁 妮）