教學(xué)研究表明，教學(xué)過程是教與學(xué)辯證統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過程。反饋是對(duì)這一過程實(shí)施有效的系統(tǒng)控制的重要手段，而提問則是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的反饋方式。《學(xué)記》中曰：“問者如攻堅(jiān)木，先其易者而后其節(jié)目。及其久也，相說以解?！边@句話生動(dòng)形象地揭示了提問的作用。“思維自疑問始?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)遇挫與期待提高的“雙刃劍”。一則疑問錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)遇挫，興趣“回潮”；一則疑問正確，期待成功，信心倍增。因此，以問分散難度，喚起和集中學(xué)生的注意力，輔以討論開闊思路，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生遷移性、探究性、自主性的創(chuàng)新潛能，這是數(shù)學(xué)討論式教學(xué)與實(shí)踐最佳的結(jié)合狀態(tài)。

一、過渡導(dǎo)問，激發(fā)遷移

在過渡性環(huán)節(jié)，教師提問要緊扣新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“橋型”過渡性提問，引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路”的思維困境，然后分組討論。為便于控制，提高效率，可確立討論小組組長、記錄員、匯報(bào)員，使之各司其職，協(xié)調(diào)配合，群體作戰(zhàn)，自然遷移學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)入“柳暗花明又一村”的樂學(xué)境界，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

遷移，主要包括兩個(gè)方面。一方面，處理好新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，教師可借助舊知的鋪墊作用，讓學(xué)生在舊知幫助下，保持“清醒頭腦”接受新知。教學(xué)倒數(shù)的概念，可設(shè)計(jì)這樣一組過渡性口算題：1/7×7/9=1/9；5×1/5=1；10/7×7/10= 14/5×5/4=l。

首先，教師提問：“通過這組口算題你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生得出（積為1，不為1）的結(jié)論，繼而在觀察中分組討論“積為l的算式中兩個(gè)數(shù)各有什么特點(diǎn)？”最后趁熱打鐵，快速遷移到“乘積為l 的兩個(gè)數(shù)有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？”的課堂討論中，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，到此由問引論的新舊知識(shí)遷移水到“渠”成。

其次，理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)與用之間完成遷移，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的能動(dòng)飛躍。如在教學(xué)長度單位時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)米、分米、厘米的基本長度單位，可以通過以下這樣一組以問引論的題目引導(dǎo)學(xué)生帶著書本知識(shí)走向?qū)嵺`這個(gè)層面。

1.我們學(xué)了哪幾個(gè)長度單位？（鞏固階段）

2.你能找出帶有這些長度單位的事物嗎？（嘗試階段）

3.你能借助尺等工具測(cè)量一些生活中的事物長度嗎？（實(shí)踐階段）

學(xué)生的認(rèn)識(shí)在不留痕跡的引導(dǎo)中走向?qū)嵺`這個(gè)層面，不但主體學(xué)習(xí)興趣盎然，而且效果頗為顯著。

二、展開分問，激發(fā)探究

展開是討論式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐層分解，連續(xù)提問，分步討論，攻克疑難，獲取新知，在教學(xué)引導(dǎo)與主體內(nèi)化的互動(dòng)過程中，撞擊出探究的思維火花。不僅有利于新知識(shí)生長點(diǎn)的形成和鞏固，而且更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，孜孜不倦地探本求源，由此及彼津津有味地弄清并掌握各類題型的解題方法。如教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時(shí)以下面的例子切入：50米電線，剪去2/5后，還剩多少米？

教者先以“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少首先應(yīng)求出什么”作為破題性提問，破題性提問激活了學(xué)生的惰性情緒。然后指導(dǎo)學(xué)生分為5人1個(gè)小組，退出2/5之后，還剩幾人。學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論，探究的難度迎刃而解，實(shí)例通俗易懂。學(xué)生很容易得出這題的結(jié)論：較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，首先應(yīng)求出對(duì)應(yīng)分率（1-2/5），然后由主體探究（1-2/5）的根源，即“1”指什么。這樣學(xué)生既理解了新知識(shí)，又掌握了較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題步驟，感性認(rèn)識(shí)也上升到了理性階段。

實(shí)施探究，必須始終堅(jiān)持三個(gè)統(tǒng)一：1.主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，主導(dǎo)始終處于調(diào)控全局的地位，不可放任自流，即使主體完全確立，主導(dǎo)也不能可有可無：2.提問和討論統(tǒng)一，有問必論，論必及問，相輔相成；3.思維和實(shí)踐統(tǒng)一，思維與實(shí)踐必須緊密聯(lián)系，統(tǒng)一到討論式教學(xué)的全過程。

三、總結(jié)巧問，激發(fā)自主

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師圍繞所學(xué)內(nèi)容巧妙提問，放手讓學(xué)生概括結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，尋找討論式學(xué)習(xí)中的解題思路，構(gòu)建討論學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是討論教學(xué)目的和歸宿。

在這—環(huán)節(jié)中，課堂總結(jié)必須與學(xué)生思維同步進(jìn)行。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，以問導(dǎo)思，以思作結(jié)，讓學(xué)生明確本節(jié)課、本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的，深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)自主提問、歸納，不斷積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)部勢(shì)能，在自主學(xué)習(xí)的牽引過程中轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

如—位教師在教學(xué)加法運(yùn)算定律時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)巧問主題。

1.練中問——以練代問：想一想方框中填什么數(shù)字

45+35=35+□ （38+62）+64=48+（□+□）

72+67=67+□ （38+60）+64=38+（□+門）

2.思中問——以問促思：下列等式運(yùn)用什么定律

82+18=18+82 120+430=520+30

47+（53+8）=（47+53）+8 （84+68）+32=84+（68+32）

3.結(jié)中問——以問成結(jié)：本節(jié)課你學(xué)到了什么內(nèi)容

學(xué)生的思維循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，自主性創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，解題能力明顯提高。

綜上所述，以提問貫穿教學(xué)始終，以討論建立課堂結(jié)構(gòu)，處處滲透創(chuàng)新思維品質(zhì)的訓(xùn)練，討論式教學(xué)必將取得理想的效果。

（責(zé)編 袁 妮）