教學(xué)是一門藝術(shù)，而提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，既能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率，又能促進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，抓住課堂提問這個中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂提問的效能，提高課堂教學(xué)效率。

一、注重課堂提問高效的重要意義

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中進(jìn)行大量的知識信息和情感意向的交流。通過提問，師生可進(jìn)行語言、情感的交流，讓學(xué)生體驗成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂，有利于師生之間的相互溝通，營造融洽、和諧的課堂氛圍。教學(xué)中巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。教師的問題一經(jīng)提出，學(xué)生就要把有關(guān)這個問題的內(nèi)容在頭腦里進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行直接的思維操作。教學(xué)活動是師生雙方交流互動的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時得到反饋信息是十分重要的。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求設(shè)計課堂提問，優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)，是其中不可忽視的重要一環(huán)。

二、高效的課堂提問要達(dá)到的目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思索答案時感到有趣且愉快，進(jìn)而在愉快中獲得新知。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)計新穎別致、富有情趣和吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力

有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。為使學(xué)生能順利地回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件，或進(jìn)行知識鋪墊，或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的，或進(jìn)行示范講解等。教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣就給了學(xué)生一個“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。

3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

新的課堂改革理念，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生自覺主動的發(fā)展。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提問中的主體地位，對學(xué)生思維的自覺性、批判性要求較高。高效提問還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生思考認(rèn)知活動的特點(diǎn)與策略，使學(xué)生的認(rèn)知更加清晰、規(guī)范和準(zhǔn)確。這就要求課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該努力向高效提問轉(zhuǎn)變，以課堂提問為抓手，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。

三、提高課堂提問高效性的策略

1.提問的趣味性策略

課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感、好奇心。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)有意注意，從而進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此，課堂提問要講究發(fā)問方式，從不同角度設(shè)計，發(fā)人深省。教師提出的問題要力求新穎，講究新意，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切忌問題提得平平淡淡、老調(diào)重彈。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師先播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片：在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。小動物比賽開始前，教師讓學(xué)生猜猜誰的車子跑得最快，并說明為什么。比賽開始，學(xué)生饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先，而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。這時，教師提問：“為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？”“為什么別的動物都被顛得七上八下的，唯獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)呢？”“你們是怎么想的？”……恰到好處的問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。所以，教師所提問題的趣味性，對于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。

2.提問的誘發(fā)性策略

課堂教學(xué)中，教師提出的問題要準(zhǔn)確，不能含糊不清，否則學(xué)生就只能做出含糊的反應(yīng)。如教學(xué)“20÷5”時，教師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是“20是個兩位數(shù)”“20是個大于19的數(shù)”“20是個偶數(shù)”……導(dǎo)致學(xué)生這樣回答的原因就在于教師提出的問題含糊不清。因此，教師提出的問題不能拐彎抹角，應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出一個看似簡單實(shí)則暗含學(xué)問的問題，讓學(xué)生積極參與探究。若教師這樣提問“20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)”，這樣學(xué)生就不難做出正確的回答了。教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨?！苯處煹奶釂枒?yīng)使學(xué)生思而有所得，既品嘗到鉆研探究的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

3.提問的靈活性策略

教師提問時，既要加強(qiáng)問題之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)，又要注重由此及彼、由點(diǎn)到面的橫向拓展；既要由淺入深的進(jìn)行縱深發(fā)掘，又要讓學(xué)生從不知到知、從易到難、由淺入深地進(jìn)行探究。提問過程中，教師首先要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時做出相應(yīng)的處理；其次，單位時間內(nèi)的群組疑問應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。

4.提問的突破性策略

突破式提問，是指問題的答案不局限于課本中的知識內(nèi)容，而是超越課本知識以外的回答。例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師在與學(xué)生共同了解了元、角、分的知識后，提出這樣的問題：“關(guān)于人民幣的知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其他知識告訴同學(xué)們呢？”問題一經(jīng)提出，對于那些極愛表現(xiàn)自己的一年級學(xué)生來說，簡直是大好時機(jī)。一個學(xué)生說：“我知道一百元人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假錢?！绷硪粋€學(xué)生說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”“人民幣上有盲文。”……學(xué)生了解的課本以外的知識太多了，有的是教師和成年人都不曾知道的。課堂上給學(xué)生提供一個交流知識信息的機(jī)會，使學(xué)生的信息相互影響、相互吸收，獲得更多的知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，也是一門博大精深的探討課程。因此，課堂提問的高效性是高效教學(xué)的前提。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，作為一線教師，應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

（責(zé)編 杜 華）