“做中學(xué)”，這一學(xué)說的核心是“做”。做就是行動(dòng)，就是實(shí)踐，就是人與環(huán)境的相互作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分運(yùn)用“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，發(fā)展思維能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些做法。

一、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)“做”的意識(shí)

動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在動(dòng)手中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要目的。教學(xué)中，教師要本著以學(xué)生為主體的理念，積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、內(nèi)化規(guī)律，得出結(jié)論。這樣從感性上升到理性，又從理性回到實(shí)踐，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握。

例如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我布置了這樣的家庭作業(yè)：做一個(gè)圓柱形體，并把制作的過程寫下來。第二天剛到學(xué)校，就有幾個(gè)學(xué)生圍著我問：“老師，圓柱好難做呀，圓柱的兩個(gè)底不是大就是小，真麻煩！”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁道：“要量好尺寸做，你以為是隨便做兩個(gè)底啊！”……當(dāng)時(shí)我沒有發(fā)表任何意見。上課時(shí)，我沒有先解釋學(xué)生的疑惑，而是讓他們以小組討論的形式交流做圓柱的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出圓柱的特征。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作與交流，獲得新知。

又如，教學(xué)“圓周長的計(jì)算”時(shí)，我不是采取直接告訴的方式，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的求圓周長的方法，有的學(xué)生用線去量，有的用繩子去繞。這時(shí)，我提出問題：“如果是大的圓呢，還能用量和繞的方法嗎？”學(xué)生帶著這個(gè)問題去思考更適合的方法，這樣不僅使學(xué)生在“做”中經(jīng)歷了探究的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、直觀教學(xué)，拓展“做”的方法

蘇霍姆林斯基說過：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具?！?學(xué)生的做是一種動(dòng)手實(shí)踐的過程，是一種手、眼、腦多種感官互相配合的過程，同時(shí)也是多種感官互相作用、互相發(fā)展的過程。它可以使學(xué)生學(xué)得有趣生動(dòng)，也能使學(xué)生的思維得到啟迪，更深刻地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“求平均數(shù)”一課時(shí)，我出示鞏固練習(xí)題：“有4名同學(xué)分別是小華、小明、小東、小楠，她們在跳繩比賽中分別跳了228、234、230、240個(gè)，她們4個(gè)人平均跳繩多少個(gè)？”我先讓學(xué)生自己自由獨(dú)立練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，我通過巡視發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都是用“4個(gè)同學(xué)跳繩的總個(gè)數(shù)/人數(shù)=平均每人的跳繩個(gè)數(shù)”的方法求解，但有一個(gè)學(xué)生卻用了不同的方法：（234-228）+（230-228）+（240-228）=20（個(gè)），20÷4=5（個(gè)），228+5=233（個(gè)）。結(jié)果同樣也是233個(gè)，很多學(xué)生都皺起了眉頭。我讓這位學(xué)生解釋做法，可是他自己只能做出來卻不能詳細(xì)說明，怎么辦呢？是忽略而過，還是停下上課節(jié)奏？我決定還是要讓學(xué)生徹底弄懂，以此拓展學(xué)生“做中學(xué)”的方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生用直觀的畫圖演示理解：先在黑板上畫出4幅圖，把小明、小東、小楠比小華多出的線段圖標(biāo)出來，如果去掉這三部分，剩下來的四段就是相同的了，那么多出來的三部分是什么呢？學(xué)生從圖上就很容易看出是4個(gè)同學(xué)共同多的跳繩個(gè)數(shù)，只要用多出來的跳繩個(gè)數(shù)除以人數(shù)再加上原來相同的線段圖的數(shù)據(jù)就可以了。

三、多彩活動(dòng)，體驗(yàn)“做”的樂趣

兒童的本性愛動(dòng)，好奇促使他們什么事都想去嘗試，但兒童以形象思維為主要形式，思維離不開實(shí)物的支撐。動(dòng)嘴說、動(dòng)手做能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的一種重要方法。課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的操作，真正放手讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)。當(dāng)然，“做”要實(shí)實(shí)在在，不能流于形式，要讓學(xué)生在做中與各種思維訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生獲得新知識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“退位減法”時(shí)，我出示“32-8”的算式，在很多的設(shè)計(jì)方案中都是先讓學(xué)生擺火柴棒，通過擺火柴棒明確算理“當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，向十位借一當(dāng)作十來計(jì)算”，即12-8=4、20+4=24，這樣就完成了這一課時(shí)的教學(xué)過程。我并沒有滿足于此，而是繼續(xù)向?qū)W生提問：“我們還能把火柴棒怎么擺，也能算出來呢？”一石激起千層浪，學(xué)生都是有較強(qiáng)求知欲望和表現(xiàn)欲的，思維一下子活躍起來。有的學(xué)生從一捆小棒中借出6根，加上原來的2根，正好和原來的8根相同，剩下的24根就是答案；有的學(xué)生從一捆小棒中減去8根，剩下22根，再加上原來的2根，得出答案是24根……學(xué)生在動(dòng)手操作中，既掌握了退位減法的算理，也明白了算法的多樣化理念。這里，通過觀察、分析、討論，由學(xué)生的形象思維訓(xùn)練向邏輯思維訓(xùn)練過渡，使學(xué)生的動(dòng)手操作精彩紛呈，既挖掘了學(xué)生的潛能，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了“做”的樂趣。

四、溝通生活，呈現(xiàn)“做”的成效

數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也要從生活的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要用數(shù)學(xué)的眼光去教數(shù)學(xué)，學(xué)生要用生活的眼光去學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的生活化、實(shí)用性。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，營造趣味化的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手“做”數(shù)學(xué)，主動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味、作用和價(jià)值，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

例如，教學(xué)“求平均數(shù)”一課，在比賽活動(dòng)中評委打分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去求平均分。剛開始時(shí)，很多學(xué)生都表示不理解為什么要去掉最高分和最低分，教師可以引入大量的比賽得分的生活知識(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論，最后讓學(xué)生明白去掉最高分和最低分是生活中公平、真實(shí)的需要。

又如，有這樣一道題目：“一塊長80分米、寬40分米的長方形不銹鋼鐵皮，把它焊接成一個(gè)高是10分米的無蓋長方體盒子，請你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，它的容積最大是多少立方分米？（焊接處忽略不計(jì)）”很多學(xué)生都是在四角處剪切，然后將剩下來的不銹鋼鐵皮折疊焊起來就可以了，但有一個(gè)學(xué)生提出了不同的看法。他認(rèn)為四角剪切后，一邊可以直接折疊，另一邊可以用剪下來的兩個(gè)角焊起來使用，這樣浪費(fèi)的材料既可以得到運(yùn)用，也使容積達(dá)到最大化。這個(gè)學(xué)生在解說的同時(shí)還進(jìn)行了演示，其他學(xué)生看完他的演示都拍手叫好。有少數(shù)學(xué)生針對剪切的材料再焊接起來進(jìn)行了反駁，認(rèn)為廢棄材料雖然進(jìn)行了運(yùn)用，但成本高于材料，學(xué)生爭論得面紅耳赤。最后，我針對這道題目的特點(diǎn)進(jìn)行了引導(dǎo)總結(jié)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要聯(lián)系生活，從生活的角度去解決數(shù)學(xué)問題。

“做中學(xué)”是一種方法，也是一種理念，更是一種目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”的方法，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于他們在“做中學(xué)”體驗(yàn)探究的樂趣，習(xí)得“做中學(xué)”的技能，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。雖然有些知識(shí)不大適合運(yùn)用“做中學(xué)”的方法，但教師要有隨時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得知識(shí)。在具體的課堂教學(xué)中，如何處理好學(xué)生做與練的關(guān)系，如何做到“做中學(xué)”的最優(yōu)化，還要教師深度去“耕犁”，讓學(xué)生真正享受手指尖上的智慧。

（責(zé)編 杜 華）