一、聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例：“認(rèn)識(shí)千克”教學(xué)片斷

師：同學(xué)們有沒(méi)有乘過(guò)電梯？有一次，老師也去乘電梯，可是發(fā)生了一件事情，是什么事呢？我們先來(lái)看一段錄像。（多媒體播放錄像）

師：出了什么事？為什么會(huì)超載？請(qǐng)小組同學(xué)討論一下。（學(xué)生紛紛討論著，有的說(shuō)是人太多了，也有的說(shuō)電梯有具體的載重規(guī)定）

師（出示標(biāo)識(shí)牌）：那么，這個(gè)電梯的載重量是多少呢？（1000千克）你是怎么知道的？

師：這里的“千克”就是質(zhì)量單位。生活中，你還在什么地方看到過(guò)千克？

師：千克的用途很廣泛，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)質(zhì)量單位——“千克”。（板書(shū)課題：“認(rèn)識(shí)千克”）

……

思考：教材呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)畫面，它所創(chuàng)設(shè)的情境雖然也源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但卻是學(xué)生在生活中使用頻率較低、較少關(guān)注的生活情境。那么，如何使靜態(tài)的知識(shí)生活化、情境化？本課教學(xué)中，教師深入理解教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，找準(zhǔn)知識(shí)的“最近生長(zhǎng)區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，趣味導(dǎo)入

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、豐富心理生活最重要的動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩游戲的心理特點(diǎn)，導(dǎo)入新課時(shí)，教師可適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

案例：“比的意義”教學(xué)片斷

師：同學(xué)們會(huì)玩“剪刀、石頭、布”的游戲嗎？

生：會(huì)。

師：現(xiàn)在你們想不想玩一玩，分個(gè)勝負(fù)？

生：想。

師：要想玩好這個(gè)游戲，必須聽(tīng)清楚游戲規(guī)則：（1）兩人一組，賽四局；（2）賽完后必須用幾比幾的形式匯報(bào)你們的比賽情況。開(kāi)始?。▽W(xué)生情緒高漲，玩游戲后匯報(bào)交流）

生1：我與同桌比賽的結(jié)果是1比3。

生2：我與同桌的比分是4比0。

生3：我與同桌的比分是2比2。

……

師（板書(shū)1︰3、4︰0、2︰2、3︰1、0︰4）：這一組數(shù)據(jù)是剛才同學(xué)們比賽結(jié)果的表現(xiàn)形式，我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“比的意義”和這種比分的表現(xiàn)形式很類似，但區(qū)別很大。要想正確區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)中的“比”和比賽中的“比”，請(qǐng)同學(xué)們一定要學(xué)好本課的新內(nèi)容——“比的意義”。（板書(shū)課題：“比的意義”）

……

思考：課始，教師利用學(xué)生熟悉的“剪刀、石頭、布”游戲作為新知的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。而且，在游戲結(jié)束后，教師又提出了一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)新知的探究欲望急速上升，吊足了學(xué)生的胃口，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧妙鋪設(shè)，舊知導(dǎo)入

“溫故而知新”是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，使得學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。在講授新課時(shí)，教師可以依照教材本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出既聯(lián)系舊知，又能提示新知的教學(xué)情境，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的坡度，幫助學(xué)生理解和掌握新知。

案例：“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷

師：這段時(shí)間，我們一直在研究分?jǐn)?shù)的計(jì)算。接下來(lái)，就讓我們玩一次“穿越”，把前面我們所學(xué)習(xí)的過(guò)程作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

師：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，如■÷2，回憶一下，怎么算？（生答略）

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法，你們覺(jué)得接下來(lái)可能學(xué)習(xí)怎樣的分?jǐn)?shù)除法？

生1：我覺(jué)得學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，今天會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)。

生2：會(huì)學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)。

師：今天我們研究的除法，除數(shù)不再是整數(shù)，而是分?jǐn)?shù)了。（板書(shū)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)）

……

思考：“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”是在學(xué)生已有的“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”和“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是一種基于舊知的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用舊知來(lái)解決新問(wèn)題，將已知順利遷移到未知，把新知有效地納入舊知以獲得意義。這樣的新課導(dǎo)入，由舊引新，新舊交融，顯得扎實(shí)、自然。

精妙的教學(xué)導(dǎo)入還有很多，既讓課堂充滿了生命的活力，又使學(xué)生感受到了知識(shí)的無(wú)窮魅力。

（責(zé)編 杜 華）