當前，在我國學(xué)前教育改革過程中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展引起了教育領(lǐng)域越來越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)共同體是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有力手段，加強學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。接下來，筆者就學(xué)習(xí)共同體與幼兒教師發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系、對教師發(fā)展的意義以及如何推進共同體建設(shè)展開論述。

一、學(xué)習(xí)共同體與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)共同體是共同體成員以問題為切入點，通過解決實踐中的問題，以提高自身綜合能力為根本目標，探索行之有效的教學(xué)方法，注重成員之間的經(jīng)驗交流和資源共享，并進行融智創(chuàng)新，實現(xiàn)互促共進、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

就教師專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)習(xí)共同體超越了原有的教師在職培訓(xùn)。教師在職培訓(xùn)是由專家、教授和學(xué)科帶頭人組成的以講授的方式向教師傳遞新觀念、新信息和新方法的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師利用所接受的訊息開展“有科學(xué)基礎(chǔ)的實踐”。研究表明，“科學(xué)技術(shù)的合理實施運用”的過程并不是教學(xué)，教師要想促進自身的專業(yè)發(fā)展，對自身教學(xué)經(jīng)驗反思和教師之間的經(jīng)驗交流是不可或缺的，學(xué)習(xí)共同體正是一種有效的學(xué)習(xí)和交流方式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涉及整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，因此幼兒教師作為幼教領(lǐng)域的專業(yè)人員需要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面入手培養(yǎng)自己的能力。學(xué)習(xí)共同體為幼兒教師的發(fā)展提供了平臺。

二、學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.借助專業(yè)平臺，實現(xiàn)幼兒教師自我價值的超越

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建了一個將公共知識轉(zhuǎn)化為個體知識且具有獨特文化氛圍、充滿專業(yè)性的知識動態(tài)結(jié)構(gòu)，為擁有不同專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)的幼兒教師提供良好的成長環(huán)境，引導(dǎo)幼兒教師重視專業(yè)發(fā)展，反思教學(xué)實踐，找到自身的不足，及時彌補欠缺。在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師能夠獲得更多自我提升的機會，從而實現(xiàn)自我價值的超越。

2.學(xué)習(xí)成果共享，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)技術(shù)提升

學(xué)習(xí)共同體提供了一個相互學(xué)習(xí)、互動發(fā)展的平臺，要求每一位幼兒教師都能通過交流促進共同協(xié)作，試著從同伴那里獲得幫助，同時也盡力幫助其他幼兒教師實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建相互支持、共同進步的同事關(guān)系。幼兒教師在交流與互動、對話與合作中實現(xiàn)自我提升與發(fā)展。

在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師將教育實踐從傳統(tǒng)意義上的私人空間帶入公共空間，圍繞教育教學(xué)問題，共同探討分析。同時，對教學(xué)實踐的理解又會加強幼兒教師之間的互幫互助，使教師形成對幼兒發(fā)展負責(zé)的責(zé)任感，幫助幼兒教師掌握專業(yè)能力，完善認知結(jié)構(gòu)和教育理念，快速成長。

三、構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.確立幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的共同愿景

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的前提，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了保障。我們可以把有數(shù)萬之眾的幼兒教師群體看作一個大的共同體，而“培養(yǎng)0～6歲的幼兒”，幫助幼兒健康成長就是這個共同體的共同愿景，所有成員為了這個愿景的實現(xiàn)而共同努力。需要指出的是，在構(gòu)建共同愿景的同時，需要處理好共同愿景與個人愿景的關(guān)系。共同愿景根植于教師個人愿景又高于個人愿景，因此，要尊重幼兒教師的個體差異，讓個體自由充分地發(fā)展，有利于共同體愿景的實現(xiàn)。

2.發(fā)展幼兒教師作為共同體的能力

在確立了共同愿景的同時，要保障學(xué)習(xí)共同體的良好運行，還需要培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)該具備的能力，這些能力包括：第一，交流的能力。幼兒教師需要打破固步自封的局面，養(yǎng)成坦誠相待、互動交流的習(xí)慣，從而提高交流能力。第二，成為知識加工者的能力。幼兒教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)新知識，轉(zhuǎn)化舊有的知識，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，優(yōu)化和完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三，專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實踐相聯(lián)系的能力。幼兒教育的特殊性決定了幼兒教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且需要緊密聯(lián)系教學(xué)活動實際，將知識與實踐緊密結(jié)合起來。第四，使教學(xué)從個人化走向公開化的能力。幼兒教師應(yīng)該公開授課，和同事之間形成長期合作、交流和共享的關(guān)系，將活動案例拿出來研討，分享教學(xué)經(jīng)驗，吸取他人意見。第五，重新定義教師角色的能力。幼兒教師可以超越課堂束縛。幼兒教師不僅是課堂上的教師，還可以是幼兒園本土課程的開發(fā)者和教學(xué)活動反思的指導(dǎo)者和教研活動的參與者，發(fā)掘自身的潛能，從而成為一名合格的幼教工作者。

3.發(fā)揮管理作用，推進幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

幼兒園的管理者對幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。他們的作用不僅在于營造幼兒園良好的工作環(huán)境，更在于重視和尊重每一位教職員工的獨特價值，發(fā)揮管理者的作用，推進共同體的發(fā)展。

（1）管理機制

學(xué)習(xí)共同體需要構(gòu)建一種平等、和諧的管理機制。領(lǐng)導(dǎo)者要樹立民主、平等、和諧的管理意識，在生活中關(guān)心教師、愛護教師，處處體現(xiàn)人性化關(guān)懷和管理理念；在工作、學(xué)習(xí)中尊重教師，信任教師，體現(xiàn)民主，充分了解教師的專業(yè)基礎(chǔ)和多種需求，提供多樣化的、有針對性的外部支持。此外，幼兒園管理者更要懂得幼兒教育，立足幼兒，以幼兒的健康發(fā)展的目標來指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)行為，引領(lǐng)幼兒教師向更專業(yè)的方向發(fā)展。

（2）激勵機制

要保障學(xué)習(xí)共同體有效開展，需要根據(jù)實際情況建立較為完善的激勵機制，以此來激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性。激勵機制要對骨干教師有所傾斜，例如對省級幼兒骨干教師在精神上和物質(zhì)上的鼓勵優(yōu)于市級骨干教師，市級骨干優(yōu)于區(qū)級骨干、園級骨干?？梢詫處燁C發(fā)榮譽證書和獎金，使他們獲得成就感，增強創(chuàng)新爭優(yōu)意識。此外，還要用教學(xué)成果來激勵幼兒教師，例如讓幼兒教師了解到幼兒學(xué)習(xí)能力在不斷提高，家長對教師的意見漸漸減少等，這些積極的反饋將有效激勵幼兒教師探索的積極性，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（3）評價機制

良好的評價體系不僅能促進學(xué)習(xí)共同體的良好運轉(zhuǎn)，而且能夠有效地反饋幼兒教師的教學(xué)情況，使幼兒教師對自身有更加深刻的了解，對自身的專業(yè)發(fā)展有更準確的定位。例如在學(xué)習(xí)共同體中，對幼兒教師的評價可以既注重結(jié)果的評價，也不忽視過程的評價，將幼兒教師的教學(xué)效果和教學(xué)方法相結(jié)合，從而做出客觀公正的評價。

通過評價機制，將會激發(fā)幼兒教師發(fā)展的內(nèi)在動力，使教師更加注重交流和學(xué)習(xí)，打破思維定式，積極獲取有價值的經(jīng)驗及信息，從而提升自我素養(yǎng)，促進專業(yè)的發(fā)展。

本文系四川省人文社會科學(xué)重點研究基地四川省教育發(fā)展研究中心課題“民辦中專學(xué)前教育師資培訓(xùn)研究”（課題編號：CJF13049）的階段性成果。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）