課程教學，我們到底追求什么？是樸素簡單還是精致華麗？行走在思想品德的教學路上，我們都會做出自己的選擇。筆者就一節(jié)思想品德的公開課說起，談談對課程教學的感想。

一、初選課題和課程設計

公開課的課題一般是自選的，筆者選定了《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》這一題目，接下來就是課程設計。對“公平”的定義和展示擬通過“認識公平——反思公平——再識公平”的線索進行，在進行課程設計時，筆者有些許感想：

1.樸素有效的教學設計是思想品德課的追求

在進行教學設計時，要以學生為主體，從學生的學情去考慮，以有效為目標，以樸素為原則。筆者在先前的設計中又增加了“牢騷滿腹”與“隨心所欲”兩個板塊，意在給學生一個表達心聲的機會，并適時對學生的錯誤觀念進行指導，讓學生認識到社會需要公平以及不公平現(xiàn)象的危害，從而呼吁大家去追求公平。

2.依據(jù)學情展開教學設計是教學的根本

通過對學生的了解去設計課程是教學設計的根本途徑。例如在和學生聊天時，學生表達出對心中的英雄的看法，于是構思出“心中的俠——碰到不公平的事大俠會如何處理——江湖俠氣與時代特征——誰可以是俠”的設想，通過英雄這個話題過渡到“公平”這一話題上。

3.教學設計是一個反復推敲和論證的過程

教學設計不是一次性的突發(fā)奇想，這需要一個反復推敲和論證的過程。只有在反復的推敲和論證中，才能完成一個高質量的教學設計。通過反復的思索，筆者把思路定在名詞大猜想（引出公平話題）→公平心發(fā)現(xiàn)（談談對公平的認識）→牢騷連珠炮（說說你眼中的不公平及感想）→公平創(chuàng)意園（用三個和尚的故事進一步加深對公平的認識，以及追求公平的可能性）→新聞閱讀與點擊以及溫家寶總理的名句（烘托主題）。設計好了教學內容，課堂教學就會變得有條不紊。

二、課堂教學的片段

在進行課堂教學時，通過師生互動，不僅使學生對“公平”有了新的認識，而且還引發(fā)了一系列深入的思考。例如在問到“你認為什么是不公平？”時，一個學生回答：“人生來就是不公平的，因為每個人的出身、家庭背景不一樣，受到的教育和成長環(huán)境不同，這就造成了很多的不公平。”這樣的提問和回答讓學生對環(huán)境和背景的公平與否有了新的思考，同時教師引導學生，指出人雖然生來不公平等，但通過自己的努力可以達到公平，從而樹立正確的人生觀。另外，在問到“什么是公平的？”時，一個學生回答：“中國近代史上外國侵略中國是公平又不公平的，原因是中國經濟落后，政治腐敗，這樣的侵略能讓中國反省自己，這是公平的，但是外國的侵略給中國人民造成了很大的傷害，這又是不公平的。”這樣的回答讓學生對國家的命運有了深入的思考，都是很好的借鑒。

三、從教學中引發(fā)的思考

1.關于預設與生成

預設體現(xiàn)了教師的思維。精心預設和動態(tài)生成是實現(xiàn)思想品德課堂生動有效的動力，兩者相輔相成，互相作用。精心預設是課堂有效學習的基礎，沒有預設，課堂就毫無章法；動態(tài)生成是精心預設的必要補充，沒有生成，再好的預設也終成擺設，失去了教學的意義。另外，預設是為了更好地生成，預設要與學情相結合，不考慮學生的預設絕對是失敗的，是無法達到與學生的互動和交流的。因此，只有在考慮學生情況的基礎上完成的預設才能使教學內容更加深入，真正做到對學生有益。

2.關于先學后教

教師在進行教學活動之前應該充分地掌握所要教習的知識，并對知識進行反思，以期更好地傳授給學生。先學后教的理念應該滲透在教師的骨子里，教師應通過對階段知識的學習和充分把握，更準確更高效地把知識教給學生，要為了學生的全面發(fā)展而展開課堂教學，始終把學生擺在突出的位置。教學要一切從學生出發(fā)，把一切為了學生的認知能力的提高作為出發(fā)點。

3.關于教師與學生

教師與學生之間的關系不能僅僅是教育者和受教育者的關系，加強教師與學生之間的溝通與交流可以更好更快地開展教學活動。教師不是無所不知的，教師也不是高高在上的，教師可以教給學生知識，學生同時可以提供給教師很多信息。在教學過程中，應加強師生之間的溝通和交流，在真誠交流的基礎上拉近師生的距離，讓和諧的課堂實現(xiàn)有效的價值。

以上是筆者針對一節(jié)公開課從設計到教學到反思的一些感想，希望能對教師教學有所借鑒和幫助。

（作者單位：浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學）

（責任編輯：徐曉卿）