要提升小學語文閱讀教學的實效，務必明晰三個策略。

一、落實小組合作

“小組合作學習”是一種嶄新的學習方式。“小組合作學習”旨在真正合作，注重實效。例如，在教學《林?！返诙匀欢螘r，教師可讓學生先自由閱讀，再獨立思考。在這一過程中，教師可設置這樣的問題：“大興安嶺的‘嶺’有什么特點？哪一個特點是作者最想告訴我們的？”通過自由閱讀和獨立思考，學生回答第一個問題：“‘嶺’的特點是很多且溫柔。”針對第二個問題，學生有兩種答案：有的學生認為作者最想告訴我們的是“嶺”很多，有的學生認為作者最想告訴我們的是“嶺”的溫柔。于是，教師要求學生再次研讀課文，并進行小組合作學習。最后，學生的觀點逐漸集中于“嶺”的溫柔。理由有兩個：一是“這里的嶺的確很多……可是沒有一座嶺讓詩人想起‘云橫秦嶺’那種險句”；二是“大興安嶺的這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”。因此，作者最想告訴我們的是“嶺”的溫柔?？梢姡诮處煹那擅钤O問之下，學生自由閱讀和獨立思考，并將“自讀自悟”與“小組合作”有機結(jié)合。這樣，學生學得有興趣，小組合作有價值。

二、追求“以讀為主”

“讀”是學習語文的根本。讓學生在“讀”中生疑、成長、品味和生情，進而形成獨特的感受，這是小學語文閱讀教學的出發(fā)點和歸宿點。所謂“以讀為主”，即在研讀課文時，讓學生在教師的點撥下讀出自己的理解。例如，在教學 《軍神》一課時，當學生抓住“微笑一下”“平靜”“汗珠滾滾”“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”和“勉強一笑”等重點詞語交流時，教師可引導學生把劉伯承的勇敢（拒絕麻醉后不畏疼痛）讀出來。這樣，學生在閱讀中便能深深感悟。接下來，教師可抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句話（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神），引導學生反復讀。在反復讀的過程中，有的學生重讀“真正”，因為劉伯承是真正的英雄；有的學生重讀“男子漢”，因為劉伯承具有男人氣概；有的學生重讀“鋼板”，因為劉伯承具有鋼鐵般的意志；有的學生重讀“軍神”，因為劉伯承很有毅力，不是神，但勝似神。這樣，學生的感情逐漸升華。于是，文本語言內(nèi)化為學生心中的情感。

三、強化語言訓練

為了強化語言訓練，教師應做到兩點。

1.注重引導，不斷積累

學生的語言表達體現(xiàn)其觀察的角度、想象的空間和交際的方式，在教師的引導下，學生的語言表達越發(fā)具體、形象和生動。例如，在教學《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時，為了強化學生的語言，教師可設計這樣的教學環(huán)節(jié)。

師：請大家選擇一種景物或動物，抓住它的特點，并融入自己的真情實感，試著在小組討論時把它說具體。

（小組討論。）

生1：春天，冰雪融化了，小河里，流水潺潺，憋了一冬的小鴨子跳進河里嬉戲，像一個個頑皮的小孩子，可愛極了！

師：請大家說說他抓住了小動物的什么特點，是否說具體了？

生2：他抓住了小鴨子的頑皮、可愛的特點，但是沒有說具體。

師：你能不能幫他說具體？

生2：小鴨子有的大口大口地喝著清涼、甘甜的河水，像吮吸著母親的乳汁；有的伸出自己的長嘴巴梳理身上的羽毛；有的不時鉆進水里，試圖捕捉小魚。

師：誰還有補充？

生3：一群小鴨子追逐著鴨媽媽游來游去。忽然，有一只小鴨子離開了鴨群，雖然鴨媽媽大聲喊叫，但那只小鴨子不僅沒有回來，還故意伸長脖子呱呱亂叫。似乎它已經(jīng)長大，不需要鴨媽媽擔心。

2.緊扣教材，扎實訓練

語言訓練的關鍵是：遵循學生的認知規(guī)律和學情，緊扣教材，扎實訓練。例如，在教學《回聲》一課時，教師可設計三個教學環(huán)節(jié)。

（1）填詞解意，初次訓練

師：根據(jù)課文內(nèi)容，請在橫線上準確填寫表示青蛙媽媽動作與河水變化的詞語。

生：青蛙媽媽撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來。

（2）觀察演示，遷移訓練

師：請注意觀察老師的動作，抓準關鍵詞，用一兩句話描述老師的行為。

（教師拿起板擦，擦掉黑板上多余的字，又放回講臺。）

生：老師右手拿著板擦，她先是從左往右橫向擦黑板，小心翼翼地繞開要用的字。接著，她從上往下縱向擦黑板，接近要用的字時，她的板擦就躲開。很快，黑板上多余的字被擦掉了。她滿意地看看黑板，然后把板擦放到講臺上。

（3）聯(lián)系生活，延伸訓練

師：回想自己生活中的某一刻，抓住表示行為、動作的詞語，準確、精練地表達那一刻。例如：家里來客人時，你怎樣沏茶端水？教室的地面上有廢紙時，你是怎樣做的？

生：（略）

教材為語言訓練提供了生動、具體的內(nèi)容，既使學生掌握語言規(guī)律，又讓學生嘗試語言練習，還令學生形成語言技能。于是，學生的語言表達越發(fā)準確、精練和規(guī)范。

總之，要提升小學語文閱讀教學的有效性，就要明晰并落實上述三個策略。

（作者單位：廣東省廣州開發(fā)區(qū)第二小學）

（責任編輯：梁金）