語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須把語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，而“課堂互動(dòng)教學(xué)”恰是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要途徑。

一、“課堂互動(dòng)教學(xué)”的內(nèi)涵與意義

“課堂互動(dòng)教學(xué)”是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，即圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生交流合作，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新思想的過(guò)程。在“課堂互動(dòng)教學(xué)”中，師生互動(dòng)是主要的表現(xiàn)形式。師生互動(dòng)包括：教師與學(xué)生互動(dòng)、教師與小組互動(dòng)以及教師與班級(jí)互動(dòng)等。

“課堂互動(dòng)教學(xué)”是師生感情交流的主要渠道?！罢n堂互動(dòng)教學(xué)”承載了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、期望和評(píng)價(jià)，既可幫助學(xué)生樹(shù)立自信、完善人格，又可培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和社交能力，還可營(yíng)造良好的課堂氛圍。

二、影響“課堂互動(dòng)教學(xué)”的因素

1.教師因素

課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，因此，“課堂互動(dòng)教學(xué)”以教師為主導(dǎo)。其一，教師的教育教學(xué)觀念決定了教師是否選擇“課堂互動(dòng)教學(xué)”。接受并貫徹新課程改革教育觀念的教師，注重在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際能力，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極采用“課堂互動(dòng)教學(xué)”。其二，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響“課堂互動(dòng)教學(xué)”的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，知識(shí)豐富的教師，不僅有助提升其講課的精彩程度，更能吸引學(xué)生的注意，以使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，這樣的互動(dòng)效果會(huì)比較好。其三，“課堂互動(dòng)教學(xué)”效果與學(xué)生的互動(dòng)狀況密切相關(guān)。如果教師與學(xué)生配合默契，當(dāng)教師期待學(xué)生有某種回應(yīng)時(shí)，學(xué)生便給予教師某種回應(yīng)，這有助于增強(qiáng)教師繼續(xù)推進(jìn)“課堂互動(dòng)教學(xué)”的自信心。

2.學(xué)生因素

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，因此，“課堂互動(dòng)教學(xué)”以學(xué)生為主體。其一，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)影響“課堂互動(dòng)教學(xué)”的開(kāi)展。“課堂互動(dòng)教學(xué)”要圍繞學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，既不能太難，也不能太淺。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，“課堂互動(dòng)教學(xué)”就無(wú)法開(kāi)展。例如，有的教師采用復(fù)述課文的形式與學(xué)生互動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握課文內(nèi)容，那么“課堂互動(dòng)教學(xué)”就難以為繼。其二，“課堂互動(dòng)教學(xué)”的起點(diǎn)首先是學(xué)生具有參與互動(dòng)的積極性。如果學(xué)生參與的積極性不高，“課堂互動(dòng)教學(xué)”就無(wú)從談起。

3.教學(xué)內(nèi)容

不是所有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都適合開(kāi)展“課堂互動(dòng)教學(xué)”。有些內(nèi)容不具有互動(dòng)的教學(xué)情景或比較封閉，因此，“課堂互動(dòng)教學(xué)”很難展開(kāi)。一般而言，如果教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生的參與度就較高，互動(dòng)效果就較好。另外，針對(duì)一些開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集課外的教學(xué)資源，這樣更能吸引學(xué)生參與“課堂互動(dòng)教學(xué)”。

4.課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是“課堂互動(dòng)教學(xué)”得以進(jìn)行的綜合條件，它包括：師生對(duì)待課程的態(tài)度是否熱情、參與互動(dòng)的情緒是否高、求知欲如何、是否具備友好合作的氛圍以及互動(dòng)交流的欲望是否強(qiáng)烈等方面。課堂環(huán)境影響師生在課堂互動(dòng)中的行為與效果。一般來(lái)說(shuō)，師生的互動(dòng)渠道越通暢，互動(dòng)效果越好，課堂氣氛越和諧。

三、“課堂互動(dòng)教學(xué)”中的不足之處

1.與新課程改革的要求有差距

新課程改革提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)“課堂互動(dòng)教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作與勇于創(chuàng)新的精神。但就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文的“課堂互動(dòng)教學(xué)”還達(dá)不到新課程改革的要求，即沒(méi)有將互動(dòng)教學(xué)科學(xué)貫徹到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

2.學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均等

在“課堂互動(dòng)教學(xué)”中，師生互動(dòng)應(yīng)是教師與每個(gè)學(xué)生都平等交流與探討。但在實(shí)際操作中，小學(xué)生的性格存在差異，性格外向的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多，性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，因此，形成課堂互動(dòng)長(zhǎng)期被少數(shù)學(xué)生壟斷的局面。

3.部分學(xué)生存在虛假表現(xiàn)

學(xué)生在互動(dòng)中的虛假表現(xiàn)，即在教師發(fā)出互動(dòng)信號(hào)后，一些學(xué)生瞎起哄、亂說(shuō)話，其實(shí)根本沒(méi)有想好如何回答教師提出的問(wèn)題，只是為了呼應(yīng)教師，而制造聲勢(shì)。這種互動(dòng)只有互動(dòng)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)內(nèi)容。

四、“課堂互動(dòng)教學(xué)”的相關(guān)對(duì)策

1.推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)

一方面，教師應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“課堂互動(dòng)教學(xué)”；另一方面，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)互動(dòng)領(lǐng)域呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局面，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷補(bǔ)充知識(shí)、更新思想，力求在教學(xué)互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容上有創(chuàng)新舉措。

2.關(guān)注互動(dòng)效果

一方面，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，尤其要關(guān)注和鼓勵(lì)那些互動(dòng)不積極且缺乏自信心的學(xué)生積極參與“課堂互動(dòng)教學(xué)”；另一方面，教師要精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每個(gè)互動(dòng)情景，預(yù)知其效果，并做好相關(guān)備案。

3.優(yōu)化課堂管理

一方面，建立和諧、平等和民主的師生關(guān)系，尊重和肯定學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地感知和體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，使學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，為“課堂互動(dòng)教學(xué)”提供充足的時(shí)間與空間。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）