編者按：廣東省從化市第五中學（以下簡稱“從化五中”）“人本位”的辦學策略使學校收獲了累累碩果。本期《深度報道》試圖從三方面探尋從化五中“人本位”的辦學策略，以凸顯該校在青年教師培養(yǎng)、教育科學研究和為學生找尋適宜發(fā)展之路等方面的鮮明特色，以饗讀者。

廣東省從化市第五中學（以下簡稱“從化五中”）地處市區(qū)城郊，無論是區(qū)域地段、生源師資，還是硬件設(shè)施、辦學經(jīng)費，都不占優(yōu)勢。如何變不利為有利？如何由弱變強？放手改革、大膽創(chuàng)新成為學校破局突圍的有效途徑。

校長陳宇航針對學校的資源與環(huán)境，從“人”入手，以“人”破局，逐步摸索出一條“人本位”的民主開放式辦學之路。其核心思想是：教學管理上打破常規(guī)用人，教師發(fā)展中鼓勵自主研究，學生培養(yǎng)上倡導正視個性。

如今，“人本位”的辦學策略不斷發(fā)揮效用，從化五中收獲了豐碩成果。

“大循環(huán)”教學，大膽啟用新人

青年教師蘇秋嬋畢業(yè)不到十年，已在從化五中完成了她個人的第三個“高一到高三循環(huán)教學”。自她入校執(zhí)教，就從高一直接教到高三，這在其他學校看來，簡直是“奇跡”，但在從化五中，大多數(shù)青年教師都有這樣的機會。

“大循環(huán)”教學制度是校長出思路、中層出辦法、教師和學生出干勁的民主化“產(chǎn)物”之一，主要以教師的能力為評價標準，也就是說，高三的教師不是固定的，凡是有能力的教師，都可進行“高一到高三循環(huán)教學”。

“大循環(huán)”教學制度對當時剛畢業(yè)的蘇秋蟬來說是莫大的激勵，于是，她在自己的首個三年發(fā)展規(guī)劃中提出“爭取跟上高三，實現(xiàn)高中三年的教學循環(huán)”的目標。當時，學校所有剛畢業(yè)的青年教師都會和一名資深教師組成一個小組，以進行“一對一”師徒式培訓。直到現(xiàn)在，蘇秋蟬還清晰地記得當時與她同一小組的資深教師的教誨：“如果有機會，一定要把握?！笱h(huán)’教學對青年教師的成長十分有利。只有進行‘大循環(huán)’教學，上過高三的課，才能發(fā)現(xiàn)高一、高二該講什么，不該講什么?！彼卫蔚赜涀×诉@番話，并暗下決心：“努力拼搏，爭取到教高三的機會?！?/p>

“這是一種備受肯定的感覺”，蘇秋蟬如此形容自己第一次獲得高三教學機會時的心情。那一年，是她執(zhí)教的第三年。辦公室里的資深教師無不感嘆：“現(xiàn)在的青年教師都能坐上‘直升機’了！”畢竟，以前只有那些被認為擁有豐富教學經(jīng)驗的資深教師才有資格教高三的課。

激動過后，蘇秋蟬深感責任重大。此后，蘇秋蟬更加勤奮地鉆研教案、揣摩教法，即使備課至凌晨兩點都毫無怨言，因為她想把每節(jié)課教好，不想辜負學校、學生和家長的期望。

在備課過程中，蘇秋蟬總是提前思考每個可能被學生提出的問題（包括提問的方式）。她的備課內(nèi)容不僅涵蓋教學參考書上涉及的內(nèi)容，更融入豐富的課外資料，就算課堂教學中沒有用到，她也盡最大努力準備。除了研究語文教學，身兼班主任一職的她還時刻不忘學生整體學業(yè)水平的提高。她首次執(zhí)教的高三班，學生（只有7個男生，其余都是女生）對語文興趣較濃，但數(shù)學成績不盡如人意。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的數(shù)學成績，她主動跟學生一起學習數(shù)學，還抽空與學生共同討論、復習。

通過努力，蘇秋蟬首次執(zhí)教的高三班，高考成績奪得年級第一的好成績，同時，學校語文科組獲得廣州市“高考突出貢獻獎”，她個人也獲得廣州市“高考突出貢獻獎”。2008年到2011年，根據(jù)學校安排，她實現(xiàn)了第二個高三教學循環(huán)。2011年，學校的高考成績再創(chuàng)新高。她個人的三年發(fā)展規(guī)劃也赫然印證著專業(yè)成長之路。在第二個三年發(fā)展規(guī)劃中，她不僅要求學生成績的進步，更要求他們的全面發(fā)展。于是，她開始思考：“學生按照教師要求的方式去學習就是最佳途徑嗎？如何將學生的個性發(fā)展與學校的制度、規(guī)范結(jié)合起來？”在第三個三年發(fā)展規(guī)劃中，她不再局限于提高教學水平，更思索如何總結(jié)和提煉自己的教學經(jīng)驗，以形成自身特有的教學理念，最終夯實自己的理論水平。

如今，學校在任用青年教師方面更為大膽、放心，不僅為青年教師實現(xiàn)個人三年“大循環(huán)”教學提供有力平臺，更讓他們在專業(yè)教學中發(fā)揮年輕人的才能，展現(xiàn)年輕人的靈性。據(jù)陳宇航介紹，現(xiàn)在學校高一年級的教師有50人左右，除了個別不合格者，絕大部分都能從高一教到高三。陳宇航說：“學校主要考慮到青年教師有沖勁。在學校的信任下，他們非常負責，取得的成績相當不錯?！辫b于“大循環(huán)”教學的設(shè)置，教師往往從高一開始就把眼光放到三年之后（三年之后的學生會是什么樣）。三年之后的教育結(jié)果完全由教師個人負責。

從化五中敢于放手用人的背后，有一套切實可行的監(jiān)督體系。具體有三點。一是在高一、高二階段，學校會定期進行學生調(diào)查（通過學生測評教師），一旦發(fā)現(xiàn)某位教師存在問題，就會立刻跟進，督促并幫助其改進。二是學校在每年的段考和期考之后，都會比較班級成績，針對成績較差的科目，學校會要求任課教師立即找出原因。三是每位新入職的青年教師都會由一位資深教師帶領(lǐng)，資深教師將幫助青年教師完成三年成長規(guī)劃，并給予專業(yè)教學指導；在每學期結(jié)束時，資深教師要對青年教師的教育教學成績作出評價，以供學?？己吮O(jiān)察。

陳宇航自豪地說：“在從化五中當老師是幸福的。開放的平臺、配套的制度和民主的管理讓學校的青年教師成長很快?！钡拇_，學校在管理上盡可能為教師提供發(fā)展的平臺，新入職的青年教師，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。

鼓勵自主研究，提高科研水平

從華五中缺少科研水平高、具有影響力的市級名師，因此，科研成果較少?！罢堖M來、走出去”的培訓模式雖好，但對學校的財力要求較高，很難全面推行。于是，學校開辟出一條培養(yǎng)科研型、專家型教師的新路——鼓勵自主研究，提高科研水平。學校認為，如果一名教師去研究教育教學中的某一問題，并把日常教學中的所觀、所感上升到理論高度，就對教師的專業(yè)發(fā)展具有極大幫助。因此，學校大力提倡教師發(fā)揮主觀能動性，積極參與各類課題研究，并與校外名教師工作室的名教師合作、研習，以完成課題研究，最終提高自身的科研水平。

李輝云就是青年教師進行自主研究的典型代表。他認為，自己走上自主研究之路是自然而然的。平時，教師在辦公室聊天，經(jīng)常會交流教育教學方面的心得體會，此時，他會將這些經(jīng)驗劃分為“有用的”和“不太有用的”。對“不太有用的”經(jīng)驗，他會思考有沒有更好的方法；對“有用的”經(jīng)驗，他會尋求理論支撐，并爭取形成理論文章。在自己的教學實踐中，他堅持通過不斷反思的方式逐漸走向成熟。他堅信“如果一個教師寫一輩子教案，那不一定能成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，那有可能成為名師”。

身為政治教師，李輝云發(fā)現(xiàn)，在當前的政治教學中，教師的提問未能引發(fā)學生的有效思考，以致課堂教學效果不佳。這樣，既失去了教師的主導作用，又喪失了學生的主體地位。為了提高教學質(zhì)量，也為了提升理論研究水平，他以教學實踐為基礎(chǔ)，完成了題為“例談提高政治課堂教學中教師提問與學生思考有效性之策略”的論文，并順利在國家級期刊上發(fā)表。為了倡導在農(nóng)村中小學教師中開展草根科研，他結(jié)合自身實際，撰寫了題為“草根科研‘很土很鄉(xiāng)’——談農(nóng)村中小學教師開展教育科學研究之策略”的科研心得。

目前，李輝云的自主研究主要圍繞自己在實際教學中碰到的問題。作為一線教師，他意識到自己理論水平的不足，為了彌補，他努力學習碩士研究生的課程。回憶起剛開始跟導師做碩士論文時的經(jīng)歷，他覺得“非常痛苦”。導師列出的書看不太懂，數(shù)據(jù)分析軟件不太會用……于是，他一邊苦學，一邊請教導師和同學。這樣，在一次次磨煉中，慢慢提升了理論研究水平。

李輝云認為：“針對自主研究，首先要有興趣，其次要有一定的理論基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)，最后要有研究的氛圍。其實，很多教師都有才華，一旦學校形成良好的自主研究氛圍，教師搞研究的積極性就很容易被調(diào)動起來。”

如今，學校在引導教師進行科研活動上更側(cè)重以課程改革帶動課題研究，以課題研究促進課程改革，主要針對新課程實施的實際，選擇符合學校實際的、急需研究的課題，并突出其實用性，既為高中新課程改革的進行打下堅實基礎(chǔ)，又給學校基礎(chǔ)教育課程改革的開展和課題研究注入新的活力。

其實，教師專業(yè)水平提高的最大受益者是學生，從化五中以教師發(fā)展引領(lǐng)學生發(fā)展，遵循“以人為本”的信條，開創(chuàng)出了薄弱學校自強的新路。

尋找適宜發(fā)展，樹立學生信心

在陳宇航看來，“人本位”的辦學策略是鮮活的、張揚的和開放的，只有讓教育成為智力發(fā)展的需要、精神動力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目標內(nèi)化。

“人本位”的辦學策略必須正視學生的個性，樹立他們的信心，尋找適宜他們的發(fā)展。陳宇航認為：尊重學生的個性，再頑皮的學生都能找到展現(xiàn)自身風采的舞臺，不再給班級添亂；尊重學生的個性，再沉默的學生都能走出個人狹小的空間，走向?qū)拸V的天地；尊重學生的個性，班級管理工作就會事半功倍；尊重學生的個性，師生關(guān)系就會融洽、和諧；尊重學生的個性，班級生活就會豐富多彩。

因此，在從化五中，倡導“相信每一個，尊重每一個，研究每一個，發(fā)展每一個”的辦學精神，讓教育順隨學生的天性，張揚他們的個性，并在活動中注重因勢利導、因材施教，讓他們在自己的興趣和愛好中找到自信，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在民主管理方面，學校積極引導學生參與“自我管理、自我教育和自我發(fā)展”的“三自”活動。具體有兩點：一是“值周班”活動讓學生參與學校各層面的管理，提高學生的管理水平；二是學校校門、樓道、飯?zhí)?、宿舍和公共區(qū)等都成立學生管理小組，旨在讓學生提高自我教育的能力。這樣，學校的紀律、衛(wèi)生、綠化和課間操等常規(guī)管理便形成了以學生自我管理為主的模式。于是，學生的參與意識、服務(wù)意識和主體意識均有了明顯提高。

在教學領(lǐng)域，除了根據(jù)新課程改革的要求改變學生的課堂學習方式之外，學校還制訂了《從化五中“研究性學習”課程實施方案》，由校長親自擔任組長，在全校三個年級開展有關(guān)“研究性學習”的綜合實踐活動。具體有兩點：一是通過綜合實踐活動的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；二是指導教師不遺余力地正確引導學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合的課題。課題設(shè)置不僅涉及面廣（包括創(chuàng)意動漫、垃圾分類等），更貼近現(xiàn)實生活且妙趣橫生；既讓學生開闊視野，又讓他們增長見識。例如，動漫在學生中廣受歡迎，而由此引發(fā)的問題也越來越多。于是，高一（1）班以“學生對動漫的喜愛程度”為主題開展了“研究性學習”活動。通過這次活動，更多學生了解了動漫受歡迎的原因以及中國動漫的發(fā)展。這一“研究性學習”活動既提高了學生對動漫的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力，還增強了學生的動手能力和協(xié)調(diào)能力。

在榜樣導向方面，學校不把學業(yè)成績作為唯一的評價標準。每學期學校都會進行“學生之星”的評比，其評價機制是多維的，這對學生追求自我實現(xiàn)、體現(xiàn)個體價值起到很好的引領(lǐng)和激勵作用?！皩W習進步之星”“自強自立之星”“藝術(shù)之星”“體育之星”“文明健康之星”“禮儀之星”和“環(huán)保之星”無不體現(xiàn)學生的個人價值和爭取成功的愿望。

其實，每個學生都有自己的特點，大家在一起就能形成“群英譜”。在從化五中，每個學生都能在“群英譜”中找到自己的位置。

（責任編輯：梁金）