劉士其

摘 要：情景教學(xué)法應(yīng)用于解決問(wèn)題中，能夠使原本刻板的問(wèn)題輕松化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解問(wèn)題，并且在理解的基礎(chǔ)上迅速解決問(wèn)題。在多元化解決問(wèn)題的教學(xué)方法中，教師亦師亦友，有著多重身份，既是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的組織者，又是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的參與者。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；情景教學(xué)；多元教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生日后的數(shù)學(xué)水平，因此要格外注重教學(xué)方法的應(yīng)用。本文筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面入手，具體提供兩種小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

一、運(yùn)用情景教學(xué)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言渲染或者是道具輔助的方式，使所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法應(yīng)用于解決問(wèn)題中，能夠使原本刻板的問(wèn)題輕松化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解問(wèn)題，并且在理解的基礎(chǔ)上迅速解決問(wèn)題。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)小冊(cè)教材中，關(guān)于統(tǒng)計(jì)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以用視頻的方式播放一段半分鐘的公交錄像，并提出問(wèn)題：在一整段路程中有多少人上車、多少人下車？公交一共停了幾站？相信一遍錄像結(jié)束后，學(xué)生都有自己的困惑，就是錄像播放的速度過(guò)快，自己難以完成三種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以給予學(xué)生再觀看錄像的機(jī)會(huì)，并且要求學(xué)生想辦法解決三種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的難題。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

所謂多元化教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中兼顧多種因素進(jìn)行教學(xué)，將自己扮演成多種角色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是教學(xué)活動(dòng)的參與者，一方面要維持整個(gè)課堂的秩序，另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極性。這就是多元化解決問(wèn)題的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師亦師亦友，有著多重身份。

無(wú)論是情景教學(xué)法還是多元化教學(xué)法，都是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題行之有效的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且使教師的教學(xué)更有效果，是新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后備受推崇的教學(xué)方法。

希望日后能夠被更多的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)用到教學(xué)工作中，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

邢艷春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“問(wèn)題—建模—應(yīng)用”教學(xué)模式[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（7）：116.

（作者單位 山東省聊城市陽(yáng)谷縣安樂(lè)鎮(zhèn)聯(lián)校劉廟

育才小學(xué)）

編輯 趙飛飛