李錦云

今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了很多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)亮點(diǎn)。在這節(jié)公開(kāi)課的設(shè)計(jì)中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果！

本節(jié)課主要的知識(shí)目標(biāo)：

1.了解什么是凸透鏡什么是凹透鏡。

2.認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用，知道凸透鏡能成放大的虛像，也能成縮小的實(shí)像。

能力目標(biāo)：

1.經(jīng)歷用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神。

2.嘗試對(duì)各種方法的優(yōu)劣作出初步評(píng)估，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

小組合作的根本目的在于提高課堂的效率，能夠自己解決的問(wèn)題絕不留給同伴，能夠在小組解決的問(wèn)題絕不交給老師。因此，很多基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都可以放手教給學(xué)生，通過(guò)自己和小組的力量去理解和掌握。這項(xiàng)任務(wù)必須是在課前完成，這就要求學(xué)生課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、充分預(yù)習(xí)，提升課堂

豐富多彩的課堂展示是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，因此預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置顯得十分重要！不能將簡(jiǎn)單的概念羅列作為預(yù)習(xí)問(wèn)題，這樣只會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成文理不分，死記硬背的不良習(xí)慣，因此問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該層層遞進(jìn)：知道名詞—了解含義—揭示現(xiàn)象—學(xué)會(huì)應(yīng)用。也許并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到最高的層次，但是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該知道自己的學(xué)習(xí)目的和需要達(dá)到的目標(biāo)。

按照這樣的思路，我設(shè)置了預(yù)習(xí)問(wèn)題：

1.什么是透鏡？它與面鏡的區(qū)別是什么？

2.辨別下列六種不同的透鏡的種類(lèi)。（給出六種不同的透鏡

圖像）

3.辨別一下你的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

4.在圖中標(biāo)出主光軸、焦點(diǎn)、光心、焦距。

請(qǐng)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題去看書(shū)。同時(shí)將感到疑惑的問(wèn)題記錄到小白板上。學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。只有意識(shí)到問(wèn)題的存在才會(huì)全力以赴地去解決它。

預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，講究合作并不意味著就要放棄學(xué)生的獨(dú)立思考，相反，合作是必須建立在個(gè)人充分思考的基礎(chǔ)上的，如果自己對(duì)內(nèi)容都不熟悉，怎樣進(jìn)行合作討論呢？所以要給學(xué)生充分的個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)間，這是充分合作的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂

一上課，我就拿出一個(gè)放大鏡和一根火柴，問(wèn)：“同學(xué)們，你們能不能利用放大鏡點(diǎn)燃火柴？”學(xué)生立刻來(lái)了精神，個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功后，我提出：“對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們想提出什么問(wèn)題？”經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題：“為什么火柴會(huì)被點(diǎn)燃？”“放大鏡為什么會(huì)把光線(xiàn)聚集起來(lái)？”“放大鏡是凸透鏡嗎？”，等等。合理創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生建立并理解物理概念，掌握物理規(guī)律，提高教學(xué)效果。

這時(shí)我并沒(méi)有急于回答問(wèn)題，而是引入了這節(jié)課的主題：“如果要想回答你們的問(wèn)題，我們就必須從透鏡開(kāi)始研究。”

三、小組合作，自主探究

經(jīng)過(guò)小組的交流，學(xué)生對(duì)1、2、題已經(jīng)了然于胸，基礎(chǔ)知識(shí)在小組中已經(jīng)得到消化！重點(diǎn)和難點(diǎn)是第3題。很多學(xué)生都只會(huì)用“摸”厚薄一種方法辨別，不少學(xué)生都想知道有沒(méi)有別的更好的方法。利用學(xué)生此時(shí)濃厚的求知欲，教師給每個(gè)小組四個(gè)透鏡，有凸有凹，布置任務(wù)：“拿著你們手中的透鏡去觀察周?chē)奈矬w，找出辨別凸透鏡和凹透鏡的方法，看哪個(gè)小組的方法最多！”學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，拿著透鏡東瞧瞧西看看，很快就有三四種不同的方法出來(lái)了。教師在巡視的過(guò)程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，同時(shí)注意表述的嚴(yán)謹(jǐn)。然后小組匯總，以組為單位匯報(bào)

方法。

匯報(bào)的小組分工明確，依次上臺(tái)，或者用語(yǔ)言表述，或者用實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生的觀察很仔細(xì)，總結(jié)得也很精彩！特別是有的小組通過(guò)自帶小電筒，觀察到凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。唯一的缺憾就是效果不太明顯。此時(shí)教師可以利用激光演示儀投射出三束平行光，照射到凸透鏡上，在另一側(cè)明顯看到光會(huì)聚到一點(diǎn)上。教師讓學(xué)生畫(huà)出觀察到的光傳播的路徑，通過(guò)對(duì)學(xué)生所畫(huà)的光路圖的評(píng)析，解決預(yù)習(xí)問(wèn)題4，這樣會(huì)水到渠成。并以此類(lèi)推，觀察凹透鏡對(duì)光線(xiàn)的發(fā)散作用，畫(huà)出光路圖。這樣一來(lái)，本節(jié)課的難點(diǎn)就在小組的討論、交流中得到了化解！此時(shí)再回過(guò)頭讓學(xué)生討論如何辨別近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡，同時(shí)還要帶上附加問(wèn)題：“你認(rèn)為哪種方法更合理，為什么？”此時(shí)學(xué)生就不會(huì)將思考目標(biāo)定位到方法的多少，而更多的是比較方法的優(yōu)劣，這樣就將學(xué)生的思維又提高到了一個(gè)更高的層次。

四、交流合作、小結(jié)反饋

本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)掌握的一個(gè)反饋。給學(xué)生2分鐘時(shí)間獨(dú)立思考，整理知識(shí)，總結(jié)疑問(wèn)，然后小組交流答疑。小組解決不了的問(wèn)題全班討論，或者教師解決。這樣一來(lái)，學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)堂快速得以解決，防止了問(wèn)題的累積帶來(lái)的負(fù)面作用。

學(xué)生迅速完成課堂練習(xí)，小組討論，匯報(bào)成果。

五、自主實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑拓展

小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

方法：用小鐵絲繞成一個(gè)內(nèi)徑為3毫米的圓環(huán)，將圓環(huán)在水中浸一下后取出，布滿(mǎn)圓環(huán)的水膜猶如一個(gè)透鏡。

問(wèn)題：1.它是什么類(lèi)型的透鏡？你是怎樣辨別的？

2.若輕輕搖動(dòng)布滿(mǎn)水膜的圓環(huán)，甩去少量的水，結(jié)果又怎樣？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不是唯一的，在小組匯報(bào)交流中有的小組發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始水膜是凸透鏡，甩過(guò)以后變成凹透鏡，而有的小組發(fā)現(xiàn)水膜始終是凹透鏡，還有的小組發(fā)現(xiàn)從水膜中間看是凸透鏡，從邊緣看是凹透鏡。為什么相同的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果？認(rèn)知的沖突引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生作出種種猜想。在學(xué)生意猶未盡時(shí)，下課鈴聲響了，問(wèn)題留到課后讓學(xué)生自行研究，從而將課堂延伸到課外。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

編輯 段麗君