李淑丹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體?！庇行┙處煘榱嗽谡n堂中體現(xiàn)這一先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂上“你喜歡哪段就學(xué)哪段”“你想怎么讀就怎么讀”等語言運(yùn)用頗多。使用這種方法的目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然而，一些教師把這些話拋出后，下面的學(xué)習(xí)活動放任自流，認(rèn)為這樣學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體。殊不知，結(jié)果是學(xué)生不感興趣的段落沒人學(xué)；學(xué)生沒按自己喜歡的方式朗讀課文，仍是自讀，教師也不加以引導(dǎo)。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不考慮學(xué)生是否有能力、有條件完成，就將作業(yè)設(shè)計成“作業(yè)超市”等，像這些教學(xué)方法不還是教師按預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行的嗎？

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手

段?！闭n堂，不完全是教師的，有時我的課堂可讓學(xué)生去做主。

一、自主開發(fā)，生成精彩

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時，我又按預(yù)設(shè)的教案布置

作業(yè)。

作業(yè)超市：

1.把這個故事講給家人聽

2.找一本《國榷》（少年版）讀一讀

3.寫一篇讀后感

作業(yè)布置完，教室里頓時鴉雀無聲，沒有了剛才上課時的那種躍躍欲試。這些作業(yè)雖然尊重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但不切實(shí)際，第二題對農(nóng)村的孩子來說根本就不能完成。第三題學(xué)生也沒興趣。不能冷場，怎么辦？我靈機(jī)一動，不如把課堂讓給學(xué)生。

師：你想設(shè)計什么樣的作業(yè)？

一石激起千層浪，教室里熱鬧了。不一會兒，被稱為“小博士”的李××發(fā)言了：“我讀過一首贊美張海迪的詩，我想把它送給談遷。”我心中一喜，讓他寫在黑板上：

從不抱怨環(huán)境的惡劣，從不哀嘆災(zāi)難的來臨。

挫折只是對生活的挑戰(zhàn)，打擊僅是生命的前奏。

災(zāi)難會改變生存的環(huán)境，但毀滅不了堅強(qiáng)的心靈。

這時我并沒按以往那樣的方法讓學(xué)生齊讀這首詩結(jié)束教學(xué)，而是繼續(xù)引領(lǐng)他們構(gòu)建充滿活力的課堂。

師：我把詩中的一些詞變成括號，你能結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容填入另外一些詞嗎？

（學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望又被激發(fā)起來，不一會兒，學(xué)生便踴躍發(fā)言）

從不抱怨環(huán)境的（險惡、骯臟、惡濁），

從不哀嘆（困難、困苦、艱難）的來臨。

（不幸、厄運(yùn)、困難）只是對生活的挑戰(zhàn)，

（失敗、挫折、不幸）僅是生命的前奏。

（困難、不幸、挫折……）會改變生存的環(huán)境，

但毀滅不了堅強(qiáng)的（信念）。

孩子們精彩的發(fā)言掀起了又一次高潮。我擺脫了課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，把課堂讓給了學(xué)生，是學(xué)生改寫了我的課堂。

二、巧引妙突，生成精彩

有些教師通常讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，然后讓學(xué)生說出不同的理解就草草收場，而許多詞語卻是很抽象的。如：一位教師執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”的。

師：你能聯(lián)系上下文理解“遙遙領(lǐng)先”的意思嗎？

生1：就是蝸牛跑在前面。

生2：就是蝸牛跑了第一。

生3：就是遙遙相對的意思。

……

低年級學(xué)生以形象思維見長，“遙遙領(lǐng)先”這個詞是很抽象的，有些學(xué)生聽后一頭霧水。很明顯，這些理解仍是抽象的，學(xué)生并沒有真正理解這個詞語。

而我在教學(xué)這一課時，把理解“遙遙領(lǐng)先”的課堂讓給了學(xué)生。

師：什么才是“遙遙領(lǐng)先”呢？看誰的方法能讓人一看就明白，一聽就理解，下面的課堂就是你們的了。

（不一會兒，同學(xué)們躍躍欲試，一雙雙小手便舉了起來。）

生1：（出示自己畫的草圖）蜜蜂、蝴蝶在這里（貼在黑板左側(cè)），蝸牛該在這里（貼在黑板右側(cè)），蝸牛把第二名甩下很遠(yuǎn)，這就是“遙遙領(lǐng)先”。

生2：“遙”就是“遠(yuǎn)”的意思。一次考試，李××考了一百分，而我才考了七十分，李××在成績上就是“遙遙領(lǐng)先”。

生3、4、5：（三位同學(xué)在教室里走路演示）生3走到教室后面，生4、5還在講臺旁。

……

師：你能用“遙遙領(lǐng)先”說句話嗎？

……

學(xué)生通過貼畫、舉例、示范等方式從直觀上準(zhǔn)確地理解了詞義。學(xué)生并沒有在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，教師為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，這才真正體現(xiàn)了教師把課堂讓給學(xué)生，這又是學(xué)生改寫了我的課堂。

課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的群體活動，并不是多運(yùn)用“你想怎么讀就怎么讀”“你愛學(xué)哪段就學(xué)哪段”等就體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，它是一個師生、生生、文本之間思想碰撞的過程。思想碰撞過程中產(chǎn)生的火花，有的是可以直接利用的生成資源，有的則需要教師智慧地引領(lǐng)。新課程理念下的課堂要讓學(xué)生去做主，這樣才能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著高效化邁進(jìn)。

（作者單位 江蘇省新沂市唐店小學(xué)）

編輯 楊兆東