李靜

新課程給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是，隨著新課程改革的深入，在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注并加以認(rèn)真研討的問(wèn)題。

一、新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生的“對(duì)話者”“合作者”

在部分學(xué)科課堂上，教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀，讓新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，課堂教學(xué)固然要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但問(wèn)題的設(shè)置要有價(jià)值、有意義，還要有層次，問(wèn)題的出現(xiàn)要符合時(shí)宜，難易要恰到好處，分量要適中，且正好適合答問(wèn)的某個(gè)學(xué)生。因此，新課程倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)支撐。問(wèn)題是思維的體現(xiàn)，思維是課堂的真諦，師生在互動(dòng)過(guò)程中要有思想火花的閃現(xiàn)與撞擊。互動(dòng)的教學(xué)方式不僅是形動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)，讓學(xué)生在真正的互動(dòng)課堂中變得越來(lái)越聰明是新課程理念的追求。

二、活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展有決定意義，它也是新課程所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念

但課堂里光有熱鬧的活動(dòng)是不夠的。如：在一堂課里設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其形式過(guò)多，活動(dòng)晃動(dòng)的頻率過(guò)快，讓學(xué)生視聽(tīng)的畫(huà)面過(guò)雜（簡(jiǎn)稱“三過(guò)”），提出問(wèn)題后又不給學(xué)生一定的思考空間，就失去了內(nèi)容活動(dòng)化的意義，而且會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分零亂。其實(shí)，教師應(yīng)將對(duì)活動(dòng)形式的重視與活動(dòng)的質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，正確處理活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果的有效性關(guān)系。切實(shí)做好既要內(nèi)容活動(dòng)化，又要活動(dòng)內(nèi)容化，避免出現(xiàn)“三過(guò)”現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持適度原則；在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；要通過(guò)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、思考、踐行達(dá)到明理的目的，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

三、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人參與、學(xué)生質(zhì)疑，適合于小班教學(xué)，大班教學(xué)很難做到

要做到就要延長(zhǎng)時(shí)間，而教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主，注重知識(shí)的形成過(guò)程，需要花費(fèi)較多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教師操作困難；自主學(xué)習(xí)的自主性、開(kāi)放性、選擇性，對(duì)教師的要求很高。目前的教材又是新的，教師既要學(xué)習(xí)新教材、備課、改作業(yè)，又有很多別的任務(wù)，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以承受；自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，多方面獲取信息費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，自主學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。在學(xué)習(xí)階段開(kāi)始時(shí)，教師名義上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，但交流時(shí)教師完全按照預(yù)案進(jìn)行。使用自主學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)分高估學(xué)生的實(shí)力，學(xué)生被迫進(jìn)行超出自己能力的學(xué)習(xí)，一堂課下來(lái)所獲無(wú)幾。

四、先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施有助于提高教學(xué)效率

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，如果不把信息技術(shù)引入地理的課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴(kuò)展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學(xué)的得力助手?？墒侨绻覀円砸惶谜n有沒(méi)有多媒體為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，那就走向極端了！使用多媒體課件，首先應(yīng)該考慮該不該用，用在哪個(gè)環(huán)節(jié)上。其次要看是否符合教學(xué)的規(guī)律。如：必要的板書(shū)、板圖等，這些在多媒體上演示，可能不如教師實(shí)際操作，讓學(xué)生感受過(guò)程來(lái)得真切，反而犧牲了許多時(shí)間，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，為手段而手段，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，反而使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺(jué)感受得不到體驗(yàn)。

五、日常教學(xué)中常見(jiàn)的場(chǎng)景

第一，當(dāng)教學(xué)遇到某些障礙時(shí)，如果教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)，教師便會(huì)要求“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。這時(shí)有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說(shuō)你的我說(shuō)我的，有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。第二，有的教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開(kāi)課時(shí)），不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作。第三，有些教師上課伊始便開(kāi)始布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)有的退至一側(cè)耐心等待；有的蜻蜓點(diǎn)水般地在各小組間游走。到了下一個(gè)環(huán)節(jié)便開(kāi)始依次聽(tīng)取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。第四，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離；學(xué)習(xí)好的或性格外向的頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，真正的發(fā)言人就一兩個(gè)。第五，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，為了小組得分，不顧學(xué)困生是否明白就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，高效教學(xué)勢(shì)在必行。在新教材實(shí)施過(guò)程中，我深深感到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們必須尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都以自己的方式走向成功。我們必須不斷探究、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷反思，使課改步入健康的軌道。

（作者單位 陜西省商洛中學(xué)）

編輯 李建軍