姜雪梅

(浙江省衢州高級中學(xué) 浙江衢州 324006)

生物新課程改革中明確提出,教師在生物教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,摸索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識的方式,幫助學(xué)生進(jìn)一步提升歸納總結(jié)能力、動手實踐能力、互助合作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為取得較為滿意的教學(xué)效果做好鋪墊。將概念圖引入生物教學(xué)中,能讓學(xué)生更快理解掌握新知識點,并融會貫通,在腦海中構(gòu)建起清晰完整的知識體系,使生物課堂質(zhì)量與效率得到顯著提升。

1 概念圖的概念

概念圖是一種表現(xiàn)不同事物間關(guān)聯(lián)的工具,能清晰反映出復(fù)雜繁瑣物體間的潛在聯(lián)系。自上世紀(jì)70年代被提出后,概念圖廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域,為人們的生活帶來了便利。概念圖能用視圖的方式表征不同概念間的關(guān)聯(lián),將抽象的概念具體化、立體化、具象化。除此之外,概念圖還是一種輔助學(xué)習(xí)的理想工具,它能通過分級與連線,讓學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上不斷添加豐富心中的知識網(wǎng)絡(luò),使之逐漸形成一個條理分明的知識體系,為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2 概念圖在生物教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用價值

2.1 有效同化知識,建立知識體系

圖1 植物細(xì)胞與動物細(xì)胞共性與個性的關(guān)系

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,高級專業(yè)人員與普通人在同一領(lǐng)域?qū)W習(xí)同一種知識時,專業(yè)人員較普通人學(xué)得快主要是由于其將零散瑣碎的知識點逐漸拼接成了一個完整的知識網(wǎng)絡(luò),找尋到了各個知識點間的關(guān)聯(lián)。而普通人則僅僅只是掌握了知識點,缺乏歸納整合的過程,不利于延長記憶。將概念圖引入生物教學(xué)后,學(xué)生能將抽象的概念具象化,通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方式理順各個知識概念的層次關(guān)聯(lián),有效延長知識在腦海的存儲時間,進(jìn)一步提升理解掌握水平,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。概念圖在學(xué)生腦中構(gòu)建起了知識的框架,將一堆零散的知識點放到了合適的位置,讓學(xué)生在答題或思考時省略了尋找知識的環(huán)節(jié),為學(xué)生應(yīng)用知識提供了便利。

2.2 進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué),提高課堂效率

一般來說,概念圖具有簡明易懂、內(nèi)容豐富的特點,將其運用到生物教學(xué)中,能幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)相似知識點的歸納分類,使生物課程這顆枝繁葉茂的“大樹”抽出幾條新枝,從而達(dá)到提高生物教學(xué)效率的目的。

概念圖不僅能讓生物教師提高備課效率還能使其進(jìn)一步明晰知識間的關(guān)系、理清概念的潛在聯(lián)系,為其教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教師要想教授學(xué)生一杯水的知識,就要確保自身有一桶水的容積。概念圖為教師提升自身知識儲備提供了幫助,減輕了教師的工作量,提升了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 幫助教師總結(jié)教學(xué)成果,提高學(xué)生的認(rèn)知水平

概念圖不僅能運用到教學(xué)活動中,提升學(xué)生的認(rèn)知水平,還能運用于教學(xué)評價環(huán)節(jié),查漏補缺,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。一般的傳統(tǒng)考察方法僅僅能檢驗出學(xué)生這一階段或?qū)α闵⒅R點的掌握情況,在評價檢測環(huán)節(jié)添加概念圖檢驗法則能使教師充分了解學(xué)生對知識體系的構(gòu)建情況與新舊知識的融合程度,利于教師與學(xué)生反思教學(xué)漏洞、進(jìn)一步擴展進(jìn)步空間。

3 概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響

廣義上而言,概念圖是一種教授與學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知工具,它將所學(xué)的新概念、新知識建立在學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)上,對學(xué)生提升自身認(rèn)知水平、培養(yǎng)獨立思考意識與自主學(xué)習(xí)能力具有重要影響。

3.1 概念圖在新課程教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知方式的影響

一般來說,概念圖能將生物教師備課中存儲的知識點或抽象概念通過具象化、形象化的方式表現(xiàn)出來,能有效改善學(xué)生的認(rèn)知能力,使學(xué)生從清晰、明了的知識整合過程中掌握各個概念間的潛在聯(lián)系,從而在腦海中建立起一個粗略地知識框架。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,從主干知識延伸開來,通過章節(jié)間的聯(lián)系,不斷擴充知識網(wǎng)絡(luò),使之形成一個巨大完整的知識體系,進(jìn)一步提升學(xué)生對新知識的接納掌握能力,充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,為其豐富認(rèn)知方式、提高認(rèn)知水平提供必要條件。

如,在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞概述時,可以從植物細(xì)胞的特點、組成類別等方面著手,分級構(gòu)建概念圖,提升學(xué)生對植物細(xì)胞的認(rèn)知水平。還可以通過分析比較的方式,將其與動物細(xì)胞進(jìn)行類比,找出兩者間的相同之處與不同之處,找準(zhǔn)其共性與特性,以此在學(xué)生腦海中構(gòu)建出植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的知識體系(如圖1所示),為其掌握該章節(jié)知識點打下堅實的基礎(chǔ)。

再如,學(xué)習(xí)到《肺內(nèi)氣體交換》章節(jié)時,教師可以將人體必要的呼吸過程通過概念圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生通過直觀地圖示清晰地了解到人體呼吸過程需要經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)(呼氣:吸入外界空氣→空氣進(jìn)入呼吸道到達(dá)肺部→氧氣被肺內(nèi)的毛細(xì)血管吸收→進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)→到達(dá)人體各個組織的毛細(xì)血管中→到達(dá)各處組織細(xì)胞;呼氣:與吸氣過程相反),以此加深記憶。

3.2 概念圖在復(fù)習(xí)備考過程中對學(xué)生認(rèn)知方式的影響

學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了運用知識,考試作為一種檢測學(xué)習(xí)成果的工具,能幫助教師時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向,為改進(jìn)教學(xué)中的不足之處、進(jìn)一步查漏補缺提供條件。當(dāng)前,許多學(xué)生對知識的掌握水平停留“課上能聽懂、課下不會做”的尷尬境地。出現(xiàn)這種情況主要是由于學(xué)生腦海中零散的知識沒能整合成一個體系,概念間的邏輯性與聯(lián)系性不強,使得學(xué)生在做題時不知道選擇哪個知識點運用到解題中,讓生物教學(xué)效果大打折扣。在復(fù)習(xí)備考階段,學(xué)生可以將該學(xué)習(xí)階段掌握的新知識點與已學(xué)過的舊知識點聯(lián)系起來,尋找兩者間的潛在關(guān)聯(lián),用概念圖的方式表現(xiàn)出來,溫故而知新,延長知識點在大腦的存儲時間,達(dá)到提高生物課程學(xué)習(xí)成績的目的。

如分析“食物鏈與食物網(wǎng)的聯(lián)系性與差異性”章節(jié)時,教師可以將這一部分章節(jié)中所有涉及到的概念:生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、分解者、消費者、食草動物、食肉動物、植物、微生物等等一一列舉出來,讓學(xué)生按照他們理解的制約關(guān)系進(jìn)行分類,理清所有概念間的關(guān)系并繪制出概念圖,進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解,提高生物課堂效率。

綜上所述,在生物教學(xué)中運用概念圖能幫助學(xué)生同化新知識,將零碎的知識點構(gòu)成一個相對完整的知識體系,進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的認(rèn)知水平,將抽象的概念具象化、立體化,有效提升生物課堂效率。概念圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),就像一座房屋的地基。學(xué)生不斷吸納新知識、擴充知識網(wǎng)絡(luò)的過程就像在為房屋添磚加瓦,只有知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來了,知識的房屋才能不斷增高,否則再多的知識也只是一堆零碎的磚瓦,永遠(yuǎn)也構(gòu)不成高樓大廈。

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