趙文章

(河北省海興縣香坊中學 河北海興 061200)

在復習初一生物時,遇到一個練習題:(如圖1所示)天平兩端托盤上的盛水燒杯內各插有1根樹枝,且兩根樹枝的樹葉一多一少,開始時天平兩端平衡?，F將此裝置移至光下照射一段時間后,發(fā)現天平一側上升。產生此現象的原因主要是由于植物的( )

A.左側 蒸騰作用 B.右側 光合作用

C.左側 呼吸作用 D.右側 分解作用

經過激烈爭論,形成了對立雙方:

A方認為:葉片是植物進行蒸騰作用的主要器官,左側葉片比右側多,蒸騰作用速率快,植物體散失水分多,所以左側上升。

B方認為:葉片是植物進行光合作用的主要場所,左側葉片比右側多,光合作用速率快,制造的有機物多,所以右側上升。

正當雙方爭執(zhí)不下,互不相讓時,在一旁悉心傾聽的我,覺得這是一個特別值得研究的題目,它涉及了光合作用和蒸騰作用兩大領域的知識,要想讓同學們更好的掌握知識,只有通過親自實驗、得出結論,才能理解透徹、記憶深刻。這時,我靈機一動,說:“真理是在爭議中產生的。既然誰也說服不了誰,我們可以通過實驗來驗證同學們偉大的猜想。”同學一聽,熱情很高,對實驗有很強的期待。根據練習題所提供的信息,同學們討論后,設計出了實驗方案,確定了所需的器材和方法步驟。

1 材料、儀器

材料:新鮮帶葉的健壯枝條。儀器:(1)托盤天平、燒杯、枝剪。

2 方法與步驟

圖1

圖2

表1

(1)將學生分組:教師將選A和選B的學生分成兩組,分別給每一小組配一臺托盤天平、兩套燒杯、一把枝剪,簡要的強調要去除無關變量。(2)學生分組設計實驗 每組選取兩枝兩枝所帶葉片大小都大致相同的健壯枝條(把其中的一個枝條的葉片去掉),分別插入盛等量水的燒杯中,燒杯中滴入植物油,將它們分別放在預先調試好的天平上,再調試平衡。

A、B兩組同學,設計出如圖所示的實驗裝置。

將裝置放在陽光下,觀察天平的平衡狀態(tài)隨時間的推移而發(fā)生怎樣的變化,發(fā)生變化的時間需要多長時間？并填寫下表:

大約經過二十分鐘后,天平左側上升。A組同學歡呼雀躍,B組這時鴉雀無聲。我提出問題,綠色植物的枝條能不能進行光合作用制造有機物？怎樣驗證？

B兩組分別討論,設計了自己的實驗方案,確定了所需的實驗器材和方法步驟。

3 設計方案和步驟

3.1 A 組的設計方案和步驟

(1)把綠色植物的枝條放在黑暗處一晝夜;(2)然后移到陽光下,照射3到4小時;(3)將葉片放在盛有酒精的小燒杯里,再放入大燒杯內隔水加熱,葉片逐漸由綠色色變成黃白色。(4)取出葉片,用清水漂洗干凈。然后放在培養(yǎng)皿里,向葉片滴加碘液。(5)稍停片刻,用清水洗掉碘酒。觀察葉片顏色。

3.2 B 組的設計方案和步驟

(1)把綠色植物的枝條從清水中取出,用干布把枝條擦凈,用電子天平稱重。(2)然后移到陽光下,照射3到4小時。(3)再把綠色植物的枝條從清水中取出,用干布把枝條擦凈,用電子天平稱重。(4)第二次重量減去第一次重量,既為光合作用制造的有機物重量。

4 實驗結果

A組:葉片變藍,說明綠色植物的枝條進行光合作用產生有機物。B組:第二次重量增加,說明綠色植物的枝條進行光合作用產生有機物。同學們討論練習題,做出新解釋:在陽光下,綠色植物進行蒸騰作用散失的水分重量遠遠大于光合作用制造的有機物重量。

5 討論和總結

這種練習題,沒有采用傳統(tǒng)的講解手段,而是采用:爭議---提出問題--設計實驗—動手作實驗—觀察記錄—得出結論,這一基本程序。在解決問題的過程中,學生由于爭議,產生了需求,進而提出了探究問題,根據事先預定的假設,分別設計了實驗,然后親自做實驗,通過長時間的觀察、記錄,最終得出了結論。教師讓學生親歷科學探究的過程,正如蒙特梭利說:“我聽到了,但隨后就忘記了:我看到了,也就記得了;我做到了也就理解了?！睂W生通過自己設計實驗,做中學,逐漸體驗到了“學以致用”,這樣獲得的知識,印象深刻,理解透徹。同時在學生實驗設計的過程中,學生的合作意識、思維能力、科學素養(yǎng)都有不同程度的提高。

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