楊傳寶

一、研究的過程

本研究從1999年8月開始設計，當年9月初步完成研究計劃和研究方案，10月進行開題論證，10月至12月進行教師培訓，12月組織實施研究。2004年2月結(jié)題總結(jié)，3月至4月進行成果鑒定與結(jié)題論證。2004年10月至今進行成果推廣應用。具體情況如下：

1.確定研究目標和研究內(nèi)容：

（1）中學化學“啟發(fā)—探究”教學模式的實踐研究；

（2）中學化學“啟發(fā)——探究分層教學模式”的構建；

（3）中學化學后進生轉(zhuǎn)化模式與特長生培養(yǎng)模式的構建；

2.規(guī)范研究程序和措施：

第一階段，成立由教研員彭京斌老師負責的研究小組，實施全員培訓。

（1）聘請徐遠征、涂光輝、石歐、姜華忠等專家教授，來校對化學學科組全體教師和進行了中學化學“啟發(fā)—探究教學模式”的理論與實踐研究培訓，促使全體研究人員理解掌握“啟發(fā)—探究式”模式的內(nèi)涵和實施要求；

（2）學校從2000年開始與湖南師范大學教育科學院聯(lián)合舉辦了教育碩士課程班，對化學學科組全體教師和進行了行動研究的理論與實踐研究培訓：

第二階段，建立以學科備課組為活動單元的化學學科組，全員參與協(xié)同研究機制，成立了從初三至高三四年制化學特長生培訓小組與后進生轉(zhuǎn)化小組；

第三階段，以備課組和培訓小組為單位開展集體備課，研究制定“啟發(fā)—探究分層教學模式”課堂教學設計、學案、教案和特長生超常發(fā)展與后進生轉(zhuǎn)化教學設計；

第四階段：實施初中化學“啟發(fā)—探究分層教學模式”和初高中特長生超常發(fā)展與后進生轉(zhuǎn)化培訓模式研究；

第五階段：總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文和研究報告，并及時推廣應用。

二、成果綜述

1.將分層測試卡制分層評價或分層教學理論有機整合，將特長生超常發(fā)展與后進生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)教學理論與“啟發(fā)—探究”模式教學理論有機結(jié)合，豐富發(fā)展了“啟發(fā)—探究教學模式”理論；

2.初步構建了特長生超常發(fā)展與后進生轉(zhuǎn)化的“啟發(fā)—探究式”培訓教學模式和“初中化學分層測試分層評價式“啟發(fā)—探究式分層教學模式”，豐富和發(fā)展了“啟發(fā)—探究式”教學模式系列；

3.本研究針對中考改革與新高考要求，新增以考察中學生能力和基本化學素質(zhì)為目的簡答題解答專題訓練集，針對總復習教學的需要，由彭京斌教師精心編輯了《初中化學會考簡答題個性化學習探究100例》一書，填補了當前國內(nèi)中學化學教材的一個空白，為廣大教師教學和學生復習迎考提供了有力的支持；

4.課題研究于2004年5月獲湖南省“十五”重點課題《中學化學素質(zhì)教育課堂教學模式系列的構建與應用》推廣實驗研究優(yōu)秀成果一等獎（頒獎單位：省教科院基教所）

5.課題研究成果在省市區(qū)的大面積推廣活動中，獲得了廣大師生的一致好評，產(chǎn)生了良好的社會效益。

三、成果特色和創(chuàng)新之處

1.理論特色與創(chuàng)新

（1）將分層測式卡制、分層評價、分層教學理論與“啟發(fā)—探究”模式教學理論有機結(jié)合，構建了“啟發(fā)—探究分層教學模式”，豐富了“啟發(fā)—探究”中學化學素質(zhì)教育模式系列研究理論；

（2）將中學化學特長生的專項培訓教學理論，納入“啟發(fā)—探究”模式教學理論，建立了團隊式導師制化學特長生研究小組培訓體制和特長生“啟發(fā)—探究”教學模式；

2.理論實踐

（1）構建了以分層測試卡制和分層測試為特色的中學化學“啟發(fā)—探究分層式教學模式”，在確保中尖子群超常發(fā)展與后進生穩(wěn)步發(fā)展兩方面，均取得了成功，為確保實現(xiàn)后進生100%轉(zhuǎn)化為合格生，找到了一條切實可行之路。尤其是針對當前大部分學校大班額教學中后進生的轉(zhuǎn)化提高，效果顯著；

（2）構建了“四級管理”制，即分管教學的副校長主管，教研員主抓，學科組長和學科代頭人組織實施，學科組、備課組全體教師參與，協(xié)同教學教研集成管理模式。其中“化學特長生啟發(fā)—探究式培訓教學模式”，對中學化學拔尖人才培養(yǎng)，具有指導意義；

（3）編輯了《初中化學畢業(yè)會考個性化學習探究100例》一書，對教師的教學和師生中考復習迎考提供了有力支持；

（4）豐富完善了“課堂教學分層測試卡制分層測試、分層評價”理論與操作模式：

a.備課小組教師共同設計課堂教學分層測試卡---學案；

b.分層測試卡設計為：A——基礎知識測試、B——知識遷移靈活應用測試；C——知識內(nèi)化創(chuàng)新探究測試三個層次，各層測試滿分均為100分，達75分以上為合格；

c.題量，一般按5：4：2設計。即A試共5小題，每題20分；

d.課堂測試與評價操作時量一般宜控制在20分鐘內(nèi)：即5到10分鐘快速測試，教師指導下由學生在5分鐘內(nèi)交換評卷，教師在5分鐘內(nèi)針對A、B、C三個層次的典型問題進行統(tǒng)一講解；

e.備課小組實行“ABC輪流分工負責輔導”制，在課后對未過關的學生分層次，由專門教師進行統(tǒng)一輔導，直到及時過關即新測試達80分以上為過關；

f.學科組定期由組長安排對各年級備課小組編寫的分層測試卡進行集體研究，指導相關教師及時修改完善；

g.由教務處負責，對各學科教學定期組織進行課堂教學分層調(diào)研測試與評價；

h.由教研室組織，定期舉行學科組長、備課組長研討會，每期至少二次，并對優(yōu)秀成果進行獎勵，同時，每期編輯出版好相關專著。

四、成果的已有推廣效益

課題研究于2004年5月，獲湖南省“十五”重點課題《中學化學素質(zhì)教育課堂教學模式系列的構建與應用》推廣實驗研究優(yōu)秀成果一等獎（頒獎單位：省教科院基教所）。課題研究成果在省市區(qū)三級進行推廣，獲得了好評，產(chǎn)生了良好的社會效益。

（湖南省張家界市第一中學）