楊智紅

《上海市中學歷史課程目標》對開展史料教學提出了明確的要求：搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實；培養(yǎng)學生“史由證來，證史一致”的意識與思維。我們的初中歷史課堂教學不僅要用史料，更要注重史料的選擇與運用，選擇史料要突出學生的主體地位，要從學生的角度出發(fā)?，F(xiàn)就自己在初中歷史教學中，史料的選用問題談一點體會。

首先，史料的選用要貼近學生的認知水平。學生在不同的年齡階段，有不同的認知水平。教學工作必須適應學生的認知水平，采用因材施教的方法。我們的史料教學，不應該在學生的認知水平之下，也不能過于超越學生的認知水平，應該在學生跳一跳就能摘到桃子的水平上。

如在七年級第一冊《漢朝的興盛》一課時，介紹漢朝興盛的歷史背景時，向學生出示了一段材料：“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”（《漢書。食貨志》）考慮到初一學生的認知水平，我解釋了 “醇”、“駟”兩個字。這時學生就讀懂了這段材料：皇帝出行也找不到同樣毛色的4匹馬來拉車，有時宰相將軍出門只能乘牛車。我進一步提出這樣的問題：這是我們從材料中得出的直接信息或叫表層信息。對于我們認識歷史來說，只知道表層信息是不夠的，還要知道深層次的信息，這是對我們更有價值的東西。那么，上面這句話我們可以知道漢朝初期經濟情況怎么樣呢？學生回答：窮。我又問漢朝建立時僅僅是經濟蕭條嗎？接下來又講述白登之圍的故事：劉邦在打敗項羽建立西漢之后覺得自己的實力很強大了，于是他就想同一直騷擾中原邊境的北方少數(shù)民族匈奴人進行決戰(zhàn)，但結果卻被匈奴人圍困在白登七天七夜，最后賄賂匈奴的閼氏才僥幸解圍。這個故事說明了漢朝在軍事怎么樣？學生回答：弱。我又提出了問題：如果你是皇帝，面對這種經濟蕭條，國力不足的情況，你有什么辦法？在學生回答的基礎上我進行小結：漢朝的統(tǒng)治者，對內他們采取了輕徭薄賦、與民休息的政策，也就是減輕徭役、減輕賦稅，鼓勵老百姓從事農業(yè)生產。而面對匈奴人的滋擾，不得不采取委曲求全的“和親”政策，就是把漢朝宗室的女兒嫁給匈奴人，還要送上金銀財物，以緩和同匈奴的關系。漢文帝、漢景帝時期，繼續(xù)推行輕徭薄賦、與民休息的政策，經過六七十年，經濟狀況有沒有發(fā)生變化呢？請同學看材料：“京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食。眾庶街巷有馬，阡陌之間成群。（《史記。平準書》）你得到什么信息？學生回答：經濟很富。好，社會經濟的發(fā)展，國力的強盛，為西漢的發(fā)展提供了堅實的物質基礎。漢武帝即位后，推行了一系列的統(tǒng)治政策，漢武帝時期成為漢朝的鼎盛時期。

其次，史料的選用要貼近學生的生活?，F(xiàn)在的學生從小都是看動畫片、漫畫書長大的，學生喜歡漫畫。漫畫史料以其夸張的形式來表述歷史事件或人物，把繁雜枯燥的歷史知識演繹成喜劇色彩的圖文漫畫，具有諷刺性、幽默性和哲理性等特點。它在一定程度上能反映和再現(xiàn)歷史信息，是一種寶貴的視覺史料，是初中歷史教學的一種直觀教具和教學手段。所以，在教學中選擇漫畫史料，可以讓學生在動口、動腦的過程中潛移默化的記住歷史知識，并激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在七年級第二分冊《維新變法和義和團運動》一課，講到列強掀起瓜分中國狂潮時，我使用了兩張歷史漫畫。針對第一幅漫畫提出了這樣幾個問題：圖片中的龍代表的是什么？眾多的人物又代表的是什么？這幅漫畫的寓意是什么？針對《時局圖》，提出的問題是每一個動物分別代表的是哪個國家？它們所在的位置有什么寓意？這樣，學生就可以認識到當時中國所面臨的局勢，以及列強在中國所劃分的勢力范圍。而且，我在講述每個動物所代表的國家時，學生腦海中就可以呈現(xiàn)出列強在中國版圖上所占據(jù)的位置；在情感上，學生可以體會到由于列強的瓜分，導致了中國處于四分五裂狀態(tài)，對中國面臨的沉重的災難有一個深刻的認識。

最后，史料的選用要有利于學生掌握基礎知識。我在講授《新文化運動》一節(jié)時，導入新課就運用了以下幾張：魏源、李鴻章、康有為、孫中山的圖片資料： 然后提出問題：結合圖片思考，中國的有識之士在向西方學習的過程中，已經進行了哪些嘗試？目的達到了嗎？學生進行思考后有了自己的觀點，有的學生指出：魏源作為最早向西方學習的代表人物，主張向西方學習器物，提出了“師夷長技以制夷”的口號；李鴻章作為洋務派的代表人物，也主張向西方學習先進的技術；康有為和孫中山主張向西方學習先進的政治制度。又有學生進一步指出：這代表了中國近代先進的知識分子向西方學習的歷程，從器物而至制度，康有為為代表的維新派主張學習西方的君主立憲制，孫中山為代表的革命派主張學習西方的民主共和制，但均未能改變中國貧窮落后的現(xiàn)狀。在學生回答的基礎上，我進行了進一步的詮釋：從19世紀中葉到20世紀初，中國近代化的歷程在奮斗與挫折、希望與失望中緩慢延伸。一批又一批仁人志士的方案藍圖、文韜武略甚至頭顱鮮血痛付東流。西學東漸的過程，由器物而及于制度，在西方卓有成效的東西到了中國卻全然變了模樣，向西方尋找真理的人們開始從器物、制度的層面深入到文化心理層面，掀起了一場更大規(guī)模的民族反思的浪潮，這就是今天我們要學習的內容：新文化運動。既復習了前面的內容，又導出了新授內容。學生興趣盎然，熱情高漲。

總之，史料的應用在初中歷史教學中具有十分重要的作用。可以激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的史學觀。歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據(jù)，最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學質量。