安會琴 張賽暉 賀曉凌 嚴峰

【摘 要】本文以物理化學(xué)基礎(chǔ)課程為例，針對物理化學(xué)課程中記憶公式較多，理論較抽象及推導(dǎo)過程繁瑣等特點，提出“主動出擊”式教學(xué)模式，闡述了教師在以學(xué)生為主體的課程中如何帶動學(xué)生并主動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵作用，從而使學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)展適應(yīng)于時代發(fā)展的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主動出擊式教學(xué)；物理化學(xué)

近年來，高等學(xué)校教學(xué)改革一直在探索中有序進行，物理化學(xué)課程作為制藥、環(huán)境、材料、應(yīng)化與化工等專業(yè)的一門必修專業(yè)課，具有承上啟下的重要作用。這門課涉及到熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、電化學(xué)及一些相關(guān)的理論，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及動手能力較為重要，然而這門課程比較抽象，需記憶的公式也比較多，具體推導(dǎo)過程比較繁瑣，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定實際困難，教學(xué)效果不太理想。要學(xué)好這門課，它不僅要求學(xué)生對相關(guān)理論具有透徹的理解，而且更需要對教學(xué)方法進行相關(guān)改進，尤其要改革教師在教學(xué)過程中的作用，形成“教師為輔、學(xué)生為主，教師帶動學(xué)生、學(xué)生呼應(yīng)教師”的教學(xué)模式。

1. 高校教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，大部分高校在教學(xué)模式上采用的仍是“教師為主、學(xué)生為輔”的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，加之課堂上的講課內(nèi)容較多，信息量太大，很容易引起學(xué)生的厭倦心理，久而久之，導(dǎo)致課堂氣氛煩悶，授課內(nèi)容單一枯燥，最終使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放任自流。

另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體課堂教學(xué)日益成為高校教學(xué)采用的重要輔助手段，多媒體教學(xué)雖然有著其他教學(xué)模式不可取代的顯著優(yōu)點，例如：生動直觀、信息量大、重現(xiàn)能力強等。然而，它也有一些不可避免的缺點，課堂上，學(xué)生很容易被多媒體課件的動畫、聲音等外界條件所吸引，從而忽略了知識本身；另一方面，采用多媒體教學(xué)，教師一味沿著課件內(nèi)容講授，不能跳出課件本身，很容易出現(xiàn)教師與學(xué)生脫離的現(xiàn)象。因此，選用一種合理的教學(xué)模式及教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時又能調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，寓樂于教學(xué)，才能達到事倍功半的效果。這就需要教師充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的角色，因地制宜，因材施教，做好鏈接學(xué)生與知識的紐帶、傳輸者。

2. 教師在“主動出擊”式教學(xué)模式中的角色任務(wù)

所謂“主動出擊”式教學(xué)模式指的是針對學(xué)生在課堂上形成的被動學(xué)習(xí)，倦怠學(xué)習(xí)的情況，教師通過制定相應(yīng)政策方針、規(guī)定條款，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，因材施教，因地制宜，從而達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。筆者結(jié)合所授物理化學(xué)課程為例，具體闡述一下教師在主動出擊式教學(xué)中的角色定位及承擔(dān)任務(wù)。

首先，課前的任務(wù)布置是實現(xiàn)主動教學(xué)的基礎(chǔ)。相對其他學(xué)科，物理化學(xué)涉及內(nèi)容較多，且比較雜，因此單憑課堂上的短時間授課想要將知識點弄清楚比較困難。然而，強制學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)知識相對困難，這是由于大學(xué)生與中學(xué)生不同，他們沒有高考升學(xué)的壓力，身心較為放松，而大學(xué)教師亦不可能像高中教師那樣，時時在旁邊敦促學(xué)生。因此，如何做到使學(xué)生預(yù)習(xí)知識是“主動出擊”教學(xué)模式中教師所面臨的的第一難題。針對這一點，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，總結(jié)出一套經(jīng)驗方法：在每學(xué)期的第一堂課，將學(xué)生5人分為一組，每組上課前交一份自己的預(yù)習(xí)報告，報告上是一組中每一個人的預(yù)習(xí)難點或不明白之處，待課堂上講完課之后，在剩余的一小部分時間里，隨機提問任意一組的同學(xué)，讓他們講授其他組同學(xué)預(yù)習(xí)報告中的難點和問題，養(yǎng)成學(xué)生為學(xué)生答疑解惑的習(xí)慣。每次上課每組學(xué)生循環(huán)進行，每位同學(xué)都能輪到，這樣一來，每組中的每位同學(xué)都必須提前預(yù)習(xí)課本的知識，這樣才能回答別人的問題，久而久之，習(xí)慣成自然，大家就養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二，教師在課堂現(xiàn)場的授課方式及授課方法對學(xué)生知識的獲得至為關(guān)鍵。物理化學(xué)課程作為綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)的化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化工、環(huán)境及制藥等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)必修課程與生產(chǎn)實踐有著緊密的聯(lián)系。但是課堂上僅憑單一課件的講解比較抽象，無法加深學(xué)生對知識的透徹理解及實踐應(yīng)用，這種純理論的授課方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用到實踐中去，使得所學(xué)知識與身邊的實驗現(xiàn)象不能及時有機結(jié)合，甚至出現(xiàn)了實驗過程中所用到的理論知識遺忘的現(xiàn)象。為加深和鞏固學(xué)生對相關(guān)物化理論知識的透徹理解，教師可通過網(wǎng)上搜索制作，在物理化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中添加相應(yīng)的物理化學(xué)理論知識涉及的實踐圖片及動畫，學(xué)生可以通過實驗動畫課件了解實驗原理，通過模擬實驗操作理解實驗現(xiàn)象，并將之與所學(xué)知識有機結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為后續(xù)物理化學(xué)實驗課程的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，作為教師，為鞏固學(xué)生對知識的記憶及理解，講新課之前，筆者都通過板書書寫的方式和學(xué)生一起回憶上節(jié)課的知識點，并通過啟發(fā)式的方法讓學(xué)生自己說出來，而教師則把學(xué)生說的知識點歸納總結(jié)并板書寫在黑板上，方便學(xué)生筆記、記憶。講授新課時，不一定要拘泥于課件的順序及形式，相關(guān)聯(lián)的知識點可以放在一起對比學(xué)習(xí)，相似的公式可以歸納到一起記憶，重點突出，思路清晰，難點的地方則可以結(jié)合板書和學(xué)生一起推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶公式的方法，竅門。課上積極與學(xué)生互動，對于重點的知識點，可以向?qū)W生先提問，提出思考的問題，之后帶著問題，與學(xué)生一起探索。

最后，課后作業(yè)的練習(xí)對于知識的掌握也是必不可少的。對于課后作業(yè)，很多教師認為越多越好，多多益善，其實這種做法并不可取。課后作業(yè)布置的太多，易激起學(xué)生的逆反心理，更有甚者，學(xué)生會把這種逆反心理帶到課堂上，反而失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。那么課后作業(yè)留多少合適呢？結(jié)合物理化學(xué)課程，一般課堂上我們會講2小節(jié)的內(nèi)容，其中的重要知識點也就3到4個，一個知識點留一個作業(yè)，因此，一般留4道左右的課后作業(yè)比較合適。這樣一來，學(xué)習(xí)的知識點也得到了實踐鍛煉，二來學(xué)生在不知不覺中就完成了作業(yè)，一舉兩得。另外，教師在批改作業(yè)的時候也要適當(dāng)注意，好多老師不管學(xué)生作業(yè)做得好不好，都一視同仁，寫個閱字。其實這對于學(xué)生來說，并不公平。認真的學(xué)生希望老師看見他的努力，而不認真的學(xué)生看見這個閱字更覺得無所謂，愈發(fā)更不認真了。筆者認真，作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)出好壞之分，好的作業(yè)教師應(yīng)在批示完之后，寫個優(yōu)秀或好之類的評價，以鼓勵學(xué)生再接再厲，不好的作業(yè)將其錯的地方仔細標注出來，這樣督促其下次改正。久而久之，學(xué)生對待作業(yè)也會愈發(fā)認真。

3. 結(jié)束語

本文以物理化學(xué)課程為例，詳細闡述了“主動出擊式”教學(xué)模式，并著重強調(diào)教師在此模式中的重要作用，從而使學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)展適應(yīng)于時代發(fā)展的新型教學(xué)模式。