伴隨著新課改在我省的全面展開，學(xué)習(xí)新課改理論、研究新課改教學(xué)手段蔚然成風(fēng)，引發(fā)了老師們主動(dòng)參與繼續(xù)教育的新高潮。然而，照葫蘆畫瓢地運(yùn)用新課改的教學(xué)理論和教學(xué)方法已成為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)極為普遍的事情，教學(xué)中，畫虎不成反類犬的情況常有發(fā)生，在合作探究學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出，其中不講究合作探究教學(xué)的完整性和有效性是最普遍的問題。本文試通過一線教師在人教版必修一合作探究教學(xué)中的四個(gè)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍性問題，引起大家對(duì)此的深度思考。

案例一：L老師在第二單元“問題研究”一節(jié)中，對(duì)資料3的“資料分析”組織合作探究教學(xué)，L老師將其分為三個(gè)小問題：

1. 熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因是什么？

2. 這種環(huán)流會(huì)對(duì)大氣污染物的擴(kuò)散產(chǎn)生哪些影響？

3. 我們應(yīng)該如何避免這種影響？

L老師將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)小組，每小組負(fù)責(zé)一個(gè)問題，分組自由討論5分鐘。然后每組選派學(xué)生回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)和講評(píng)。學(xué)生積極參與，主動(dòng)拋出各自的觀點(diǎn)和看法，師生在這非常融洽和諧的氣氛中完成了一節(jié)課的教與學(xué)。

這是當(dāng)前合作探究教學(xué)最普遍的形式和現(xiàn)象。然而，授課教師并不理解合作探究教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。上面三小問之間屬于遞進(jìn)關(guān)系，也就是說，應(yīng)該在理解掌握了前一小題之后，學(xué)生通過運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備和上一小題的結(jié)論分析討論后面的問題。教師將問題分割成三個(gè)小組來討論教學(xué)，不但人為地割裂問題，增大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生的思維過程缺乏完整性，不能全面地理解課程的設(shè)計(jì)意圖，久之容易形成對(duì)問題認(rèn)識(shí)的局限性。

案例二：B教師在第三單元第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”讀圖思考中，采取分組合作探究教學(xué)的方法，將問題分為3問：

1. 觀察南、北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？

2. 在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？

3. 在印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？

B老師和L老師類似，也將班級(jí)分為3個(gè)小組，每組討論一個(gè)問題，討論時(shí)間也是5分鐘。

雖說這三個(gè)問題之間屬于并列關(guān)系，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)上述人為割裂現(xiàn)象。但是，教師提供的上述三個(gè)問題內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏深度和發(fā)散性。學(xué)生自己通過讀圖就能很快獨(dú)立解決，5分鐘的討論沒有必要。這樣的合作討論是為了合作而合作，為了討論而討論，浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，遺棄了教學(xué)的有效性。

該部分教學(xué)，可以結(jié)合“3.5世界表層洋流的分布（北半球冬季）”圖，在讀圖思考的基礎(chǔ)上由學(xué)生畫出洋流分布示意圖，與“活動(dòng)”中的“洋流分布模式圖”相比較，哪些是一致的，又存在哪些不同點(diǎn)，為什么？這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就有“活”可干，有“話”可說，真正做到了合作學(xué)習(xí)。

上述兩個(gè)案例是當(dāng)前合作探究教學(xué)中最常見的兩大誤區(qū)，即忽略了教學(xué)的有效性和合作探究的完整性。那么，怎樣才能做到這樣的兩點(diǎn)呢？

案例三：第三單元第三節(jié)“水資源的合理利用”，W教師在“水資源與人類社會(huì)”教學(xué)中，將全班同學(xué)分成了“數(shù)量組”、“質(zhì)量組”、“技術(shù)組”、“以色列工程組”、“中國(guó)工程組”五個(gè)組，并且補(bǔ)充了大量針對(duì)性很強(qiáng)的（有關(guān)這五個(gè)組中的水資源對(duì)人類社會(huì)影響）學(xué)習(xí)材料，并在黑板上提示每個(gè)組的探究思路。如“數(shù)量組”可利用兩地對(duì)比、比較的方法來說明水資源數(shù)量的多少，是如何影響人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？有了老師這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)就能夠合作，產(chǎn)生興奮點(diǎn)。

在新課改的形勢(shì)下，分組討論尤其是公開課情況下顯得尤為必要。但是每一組的問題都應(yīng)該具有其完整性和有效性。

學(xué)生探究未必就是討論和爭(zhēng)論，這又是當(dāng)前問題探究中常出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多老師認(rèn)為學(xué)生探究就是你一言我一語(yǔ)，各自發(fā)表自己觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞，生成新的觀點(diǎn)或知識(shí)。實(shí)際上，探究就是學(xué)生的思維過程，就是課堂知識(shí)的生成過程，理論上來說是沒有錯(cuò)的。

在教學(xué)過程中能夠引起學(xué)生的深度思考；調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；引起學(xué)生能夠生成新的思想、觀點(diǎn)（哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，只要最后他能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤）和知識(shí)，都是探究的過程。

一節(jié)課未必都需要學(xué)生的熱鬧活動(dòng)，都需要合作探究活動(dòng)形式，我們不能在認(rèn)識(shí)上從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、老師自身素質(zhì)和當(dāng)時(shí)授課環(huán)境及時(shí)調(diào)整和變化。總的來說，合作是師生合作，探究過程是全體師生共同參與活動(dòng)的結(jié)果。

作者簡(jiǎn)介：孫明慧，吉林省汪清縣第四中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。