一、高考試題與教材內(nèi)容

新課標高考試題內(nèi)容與教材的關系是隱性居多，顯性居少，即明顯與教材內(nèi)容關聯(lián)的很少，僅有6分的名句名篇默寫內(nèi)容，為識記類，能力層級為A級；而且考綱中所推薦的64篇古代詩文內(nèi)容中有14篇為高中教材內(nèi)容，其中3篇為選修教材內(nèi)容，11篇必修內(nèi)容中有2篇為非背誦篇目。

鑒于此，建議高中一、二年在教學中應考慮高考考綱推薦的背誦篇目，補充教學任務，且要突出識記類的重點篇目，為高考復習做好基礎性工作。

隱性關聯(lián)在于高考設置的閱讀題與表達題所考查的知識點與能力均與教材設置密切相關。

世俗中流傳“高考語文卷也不考教材內(nèi)容”“學不學都一樣”的觀點實際上并沒有科學依據(jù)，他們忽視了語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一，未能真正領會語文教學要培養(yǎng)高中學生語文綜合素養(yǎng)的真正目標。

從高考閱讀類內(nèi)容來看，論說文、文言文、古代詩歌、文學類作品、實用類文學作品均在必修與選修教材中呈現(xiàn)。見下表：

可見，教材中基本包含著高考閱讀文本類型，所以教師們在教學中應重視教材，依據(jù)考綱來培養(yǎng)學生的閱讀理解、分析綜合、推理探究的意識與能力。教材中論說文與實用類閱讀內(nèi)容較少，針對這一點，教師要善于從生活中提取積極有意義的素材，為學生進行知識面的拓展、能力的提升做好補充性閱讀訓練。

而高考試題中的表達題內(nèi)容成語、語病、語序、擴寫、補寫、圖文轉(zhuǎn)換等并沒有直接呈現(xiàn)在必修教材中，但選修教材《語言文字應用》也大略有所設計，而對此方面內(nèi)容的備考則建議教師注重思維訓練，緊扣考綱對表達應用的考查要求加強對學生的訓練。

表達中的作文題，教材中相應設計了寫作的基礎等級與發(fā)展等級的訓練內(nèi)容，建議教師要按照教材設計要求認真落實、細心輔導，使學生從思維與能力方面獲得豐富有效的經(jīng)驗。

二、教師隊伍建設

從目前來看，高中語文教師隊伍整體素質(zhì)尚可，但是各學校應該注重學科團隊建設，避免集體教研不深入、個人單打獨斗成風的現(xiàn)象出現(xiàn)，才能真正使學科教師團隊意識增強、專業(yè)素質(zhì)集體提升。

第一，就是不同年級語文備課組要進行經(jīng)驗積累、交流經(jīng)驗方法、分享教學資源的整體意識，這樣使各年級在進入復習時大量占有備考資源，及時調(diào)整復習計劃，可以少走彎路。本屆高三備課組與上屆高三備課組、下一屆高三備課組之間經(jīng)常性開展交流活動，可以做到互通有無、傳遞經(jīng)驗、提示細節(jié)，這樣才更有利于積極有效的復習經(jīng)驗與方法的傳承和發(fā)揚，為本校的高中畢業(yè)年級復習教學積累充足的財富。

第二，就是各校備課組長負責打造團體意識強、分工合作的團隊，個人責任感強、能獨立完成備課任務的團隊，極力規(guī)避組內(nèi)單打獨斗、保守狹隘的個人主義意識與行為，使團隊凝聚力增強，集體備課科學高效，確保集體的智慧戰(zhàn)勝個人的小心眼。集體的智慧必然會促進個體智慧的提升，而個人業(yè)務能力的提高也終將推動備課組和教研組水平的上升。所以，教研組長、備課組長對培養(yǎng)組員業(yè)務能力要保證做到積極啟發(fā)、極力帶動、有效實踐，讓廣大教研組成員全方位提升。

第三，就是備課組的復習備考工作覆蓋面廣，突出重點，保證專題復習內(nèi)容持續(xù)完整，知識與能力并重，抓好落實，不宜面面俱到、重點不突出，或是主觀壓題、備考不全面，或是零散破碎、主題不完整統(tǒng)一。

第四，就是教師個體行為要熱情持久、方法落實到位，這樣才能確保一年之久的枯燥復習工作能常給學生以學習的動力，找到有效復習的方法。在各高中學校的復習教學中很多語文教師已經(jīng)在探究復習導學案的價值，這一點我認為有必要堅持下來，而且這一習慣更要貫穿于高一和高二基礎年段的教學之中，但是切忌把高一和高二的導學案照搬到高三的復習教學之中來，把高三的復習教學當成了高一高二教學過程的翻版，那將使復習變得低效甚至無效，所以一定要認真準備高三的復習導學案。還有就是教師要注意在第一輪復習過程中可能比較注重知識的梳理，知識是呈立體展示的，而在第二輪與第三輪復習之中的知識務必是線性呈現(xiàn)的，是由考點牽帶出來的知識體系，注重對學生綜合能力的考查。

教師在復習周期內(nèi)要注重講與練的搭配，注重教師的引導、輔助作用，發(fā)揮學生的自主意識，從自我梳理探究中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，尋找基本技巧，不能只是一味地教師主講、學生接受記憶，也不能重考試不重發(fā)現(xiàn)問題，更不能只注重寫作文而不去講評、修改，在語文試卷的主觀題中，尤其是語言表達運用試題上、作文題上，講評之后務必要有修改的行為，這既包括課堂上師生的共同研究和修改，也包括課上或是課后學生的獨立修改過程，這才是落實的關鍵所在。

三、學生方面

由于高三的復習內(nèi)容面廣點多，學生容易出現(xiàn)畏懼浮躁的心態(tài)，所以教師們要合理設計對考點知識的梳理積累，思路技巧的確定，讓學生在三輪復習中逐步定型，并且要讓學生逐漸找到成就感，這樣學生緊張、浮躁的心態(tài)才會減弱。

此外，學生要注意積累儲備系統(tǒng)的知識，而且要注意在做題中養(yǎng)成良好的習慣：準確審題，明晰解題思路步驟，講解后要及時修正答案，注意扣分基本情況等，力爭在解答相同問題時角度切入全、準，語言簡潔精當，如果有機會我建議教師可適當給學生獨立命題機會，找到命題的思路的同時，也會使自己解題的思路更為清晰。

四、復習資源

第一，在備考中有幾類資源要充分利用。充分利用教材資源，即古詩文的復習梳理中務必落到實處、細處，在梳理知識的同時，可仿照高考形式設題，尤其是古詩詞內(nèi)容，更是要有設題復習環(huán)節(jié)，不能只是停留于識記層面。這些詩詞作品學生熟知程度高，對高考題型尚不熟悉或有畏懼情緒的學生是極好的操作點，這樣會從熟悉、簡單內(nèi)容入手給學生以詩歌鑒賞的信心。

第二，高考真題的利用。高考真題在利用過程中不宜直接作為檢測題，建議用為例題、練習題，其中包括近幾年新課標考卷的試題，其它省、市、區(qū)的高考試題可有計劃地利用在三輪復習之中。

第三，往屆畢業(yè)班使用過的資料，包括模擬檢測和訂購的資料要選擇使用。在這個方面要理性看待“往年的材料過時了”之類的觀念，要認識到材料是不可能過時的，因為高考考查的知識點與能力是不變的，所以語文教師對此類材一定要以“取其精華、棄其糟糠”的原則來處理。

第四，建議各校備課組在適當?shù)碾A段如（月考）成員獨立承擔命題工作，以培養(yǎng)所有組員的命題意識與能力。

五、模擬檢測中要及時發(fā)現(xiàn)問題和不足

幾次模擬考試都是為了及時檢測學生階段性的復習收獲，并查找不足和遺漏，一是針對知識儲備上的，二是解題技巧，三是解題習慣。

對于知識儲備方面的不足，教師一定要注意復習策略的轉(zhuǎn)移，不能造成疏漏；對解題技巧上的不足，教師要善于歸類，從問題中總結(jié)規(guī)律，找到技巧。當然，例題與練習要結(jié)合，教師啟發(fā)與學生自糾自查，才能讓學生既看到規(guī)律，又能找到方法。

在歷屆的模擬檢測中始終有部分學生在答題上有不好的習慣，一是在選做題處漏涂選做題號，一是串區(qū)域答題，這些硬傷一定要規(guī)范學生形成良好習慣。這類問題也可以與上屆高三備課組進行交流，搜集上屆學生的試卷圖片，用實例啟發(fā)、教育學生引以為戒。

在寫作題處，要讓學生在寫作前養(yǎng)成快速構(gòu)思的習慣，務必明確主題、標題、材料事例、開頭收尾、結(jié)構(gòu)設計，這樣才會使得行文一線貫通、思路清晰，表達流暢。

作者簡介：李波（1964-），女，吉林市教育學院，高中部教研員、中專中級講師。