馮敏莉

【摘要】幼兒園與小學(xué)屬于兩個(gè)不同的教育階段，兩者之間有著不同的教育目標(biāo)和任務(wù)，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)有一定的坡度，會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。兩個(gè)學(xué)段既有連續(xù)性，又具有相對(duì)獨(dú)立性，如何做好這一過(guò)渡期的教育銜接工作，是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合多年在工作實(shí)踐與觀察，筆者將幼小銜接中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并分析，并據(jù)此提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；常見(jiàn)的問(wèn)題；原因；對(duì)策分析

1引言

我國(guó)著名教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！薄队變簣@教育綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這說(shuō)明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好各種銜接工作的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園樹(shù)立幼小銜接的意識(shí)，對(duì)于幫助幼兒從幼兒園生活順利過(guò)渡到小學(xué)生活具有重要的意義。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，只有真正進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，才能促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力。因此，從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和考驗(yàn)。做好幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是為小學(xué)教育的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊，更是兒童身心發(fā)展的需要。

2幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)環(huán)境的變化：幼兒園孩子在玩具的天地里快樂(lè)地生活，那是一個(gè)多彩的、五顏六色的童話世界，每天的生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是與同伴做游戲。而當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)生活學(xué)習(xí)后，他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，他們所面對(duì)的是統(tǒng)一的白色的墻壁，整齊的桌椅和統(tǒng)一的黑板，周?chē)睦蠋?、同學(xué)都發(fā)生了變化，所有的一切都是新的，所有的一切都要重新開(kāi)始，孩子們?cè)谛睦镫y免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)和陌生。

2.2學(xué)習(xí)壓力的變化：在幼兒園階段，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都不會(huì)有過(guò)分要求孩子成績(jī)，幼兒園不會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)多約束?？墒?，一旦孩子們進(jìn)入小學(xué)，老師和家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了新的期望。小學(xué)中嚴(yán)格的制度要求也對(duì)孩子的行為進(jìn)行了規(guī)范，他們個(gè)體的需求也不再被重視，孩子必須擺脫任性的習(xí)慣，把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

2.3孩子很難坐得?。河變簣@是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，形式多樣，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行并且活動(dòng)的時(shí)間間隔短，玩到不喜歡了就換一個(gè)游戲和玩具。而進(jìn)入一年級(jí)后，不在是以玩為主，要學(xué)習(xí)了，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)是以“坐式”課程教學(xué)為主，一節(jié)課的時(shí)間45分鐘左右。相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的孩子一般很難適應(yīng)這么大的改變。

2.4孩子注意力很難集中：在課堂上常常會(huì)看到一些孩子沒(méi)有集中注意力聽(tīng)課，而是在關(guān)注其他一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較有趣的事情，當(dāng)老師進(jìn)行提問(wèn)課堂所講內(nèi)容時(shí)，他們往往不知道如何回答?；氐郊抑?，當(dāng)家長(zhǎng)詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況時(shí)，也是一問(wèn)三不知，這是孩子注意力不集中造成的。

3幼小銜接存在問(wèn)題的原因分析

3.1盲目超前：有的幼兒園和家長(zhǎng)提前半年（有的甚至1年）讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程的具體課本知識(shí)，認(rèn)為這樣可以有效幫助孩子適應(yīng)和緩解小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。這種盲目超前是一種短視行為。這樣的超前行為容易產(chǎn)生不良后果，比如超前學(xué)習(xí)的孩子入學(xué)小學(xué)一年級(jí)后之初確實(shí)感到學(xué)習(xí)很輕松，如果有態(tài)度不太好或者不太謙虛的，往往上課自以為是，不專(zhuān)心、作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；往后隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的增加，“儲(chǔ)備”用完了，其優(yōu)勢(shì)逐漸消失，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，各種問(wèn)題將隨之出現(xiàn)，令父母和教師不勝困擾。

3.2銜接工作處于表面性：不少幼兒園的小幼銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，組織幼兒到小學(xué)參觀一下。這些做法是必要的，也容易做到，但對(duì)解決小幼銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等方面的訓(xùn)練常常被忽略了。

3.3銜接工作處于一頭熱：作為幼兒園，我們積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)的準(zhǔn)備工作，給孩子們準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫孩子們預(yù)習(xí)一些小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)。而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，似乎從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要幫孩子們把幼兒園學(xué)習(xí)的東西在小學(xué)教學(xué)中做好承接。這樣的教育脫節(jié)問(wèn)題普遍比較嚴(yán)重。

4解決幼小銜接中問(wèn)題的對(duì)策

4.1加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的相互交流：幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系。了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。幫助幼兒完成入學(xué)前到心理過(guò)渡，從而樹(shù)立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如組織小學(xué)低年級(jí)老師到幼兒園觀摩一日活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過(guò)程中幼兒園的思路和做法，以便一年級(jí)新生到校后有的放矢。

4.2強(qiáng)化大班幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作：從幼兒園到小學(xué)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的環(huán)境，老師不同，小朋友不同，學(xué)習(xí)的方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……，這許許多多的不同，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，打擊幼兒的自信心，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不利。作為幼兒的老師和家長(zhǎng)，對(duì)此必須有足夠的認(rèn)識(shí)，提前做好工作，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

4.3引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校：現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論指出：在育人成才的過(guò)程中，非智力因素發(fā)展的水平，對(duì)幼兒的智力因素的發(fā)展與提高起著十分重要的作用。要合理地引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)，從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行教育。

5結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接工作既是孩子外部學(xué)習(xí)的環(huán)境的銜接，又是孩子內(nèi)部學(xué)習(xí)精神的銜接，這是個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)。做好幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該學(xué)一些幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)之類(lèi)的學(xué)科，增加教學(xué)趣味性，多開(kāi)展一些知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解小學(xué)與幼兒園的不同，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。

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