林勝國(guó)

有人說：“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的教師”。這句話確實(shí)有些道理。我們常把學(xué)生比作是早晨的太陽，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽。比起其他學(xué)生，他們更需要教師的細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@句話也許夸張了些，卻實(shí)實(shí)在在地告誡我們，對(duì)待后進(jìn)生切不可疏而大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。要想轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，教師就必須具備“鍥而不舍”的精神，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“滴水穿石”之效。下面結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，談?wù)勎肄D(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些策略與體會(huì)。

1后進(jìn)生成因分析

多年的班主任工作實(shí)踐和調(diào)查研究表明，后進(jìn)主要表現(xiàn)在：智力因素和非智力因素兩大方面。后進(jìn)生的智力因素體現(xiàn)在感知籠統(tǒng)，思維緩慢，他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、應(yīng)用等能力較差，而非智力因素則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒有興趣，上課好動(dòng)、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱、缺乏自信和自暴自棄，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因而兩者學(xué)生往往都出現(xiàn)學(xué)習(xí)太難了，我是學(xué)不好的，我比別人笨，怎么也學(xué)不會(huì)的情況，長(zhǎng)期發(fā)展下去造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后，隨即產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。而學(xué)習(xí)上則形成“失敗-厭學(xué)-再失敗-更厭學(xué)”的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)深入分析后進(jìn)產(chǎn)生原因、抓其特征，因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，做到因材施教，才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

2轉(zhuǎn)化策略與體會(huì)

2.1樹立自信，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)。俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表揚(yáng)，何況小孩呢？表揚(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。當(dāng)你與后進(jìn)生接觸很多，感悟較深時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)。以前你沒察覺到，那是因?yàn)槟闳鄙侔l(fā)現(xiàn)。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì)，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂……。此時(shí)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)欣賞他們每個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并不斷地給他們以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你驕傲”，這對(duì)于老師是舉手之勞，對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。我任教的班中有個(gè)男生，從小因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無濟(jì)于事。可就在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他一個(gè)人為班級(jí)得了十五分，我在班上大力表揚(yáng)了他，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他擔(dān)任了班級(jí)的體育委員。對(duì)此，他十分感動(dòng)，不良行為收斂了許多，我注意及時(shí)表揚(yáng)，并提出更高的要求，以此來激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了同學(xué)中間。

2.2奉獻(xiàn)師愛，貼身關(guān)懷。夏丐尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職?！痹诮虝酥?，班主任要用愛心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝鄣年柟庥曷?，更需要班主任用愛心去滋?rùn)他們健康成長(zhǎng)?？墒牵趥鹘y(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式；不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。我任教的班中有個(gè)女同學(xué)，她各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起。經(jīng)過與她貼心交談，她終于振作起來，放開思想包袱，勤奮學(xué)習(xí)，并取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.3曉之以理，細(xì)如雨絲?！皶灾岳?，動(dòng)之以情”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一大法寶。人都是有感情的，任何一個(gè)后進(jìn)生，都不至于到不講道理的地步。在教育過程中，如果同他們講道理，讓他明白為什么錯(cuò)，錯(cuò)在那里，應(yīng)如何改正。這樣他們便會(huì)心服口服，樂于接受教育。如果動(dòng)不動(dòng)就施以淫威，采取體罰、呵斥……這樣他們雖口沒說什么，心里絕對(duì)不會(huì)接受你的教育，有的甚至產(chǎn)生逆反心理，與你對(duì)抗到底，要是這樣，要轉(zhuǎn)化他們就更難了。正如科學(xué)家愛因斯坦說的：“如果學(xué)校把自己把工作建立在恐嚇和人為創(chuàng)造的權(quán)威上面，那就是糟糕不過了?！睈垡蛩固怪v得很有道理，只要我們對(duì)后進(jìn)生懷有深厚的感情，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情”，就一定能把他們教育好。我曾教過這樣一位學(xué)生，他在家里隨意打姐姐，隨便罵父母；在學(xué)校里不尊敬老師，經(jīng)常打罵同學(xué)，同學(xué)們背地里叫他“小霸王”。我接教他之后，首先和他講道理，打人是違法的，嚴(yán)重的就是犯罪。再和他談父母如何辛苦掙錢養(yǎng)育他，接著同他講毛澤東和居里夫人如何尊敬長(zhǎng)輩的故事，使他從中明白了一些道理。我發(fā)現(xiàn)他打掃教室不怕臟時(shí)，我及時(shí)表揚(yáng)他，并鼓勵(lì)他克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。經(jīng)過半學(xué)期的教育，他改正了上述缺點(diǎn)，得到了老師、父母、同學(xué)的贊許。

2.4導(dǎo)之以恒，以身作則。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生都有著直接的影響。“身教重于言教”。教師要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班中的梁某是一位出名的后進(jìn)生，他有一種不良習(xí)慣，常常模仿某明星的衣著打扮：戴手飾，穿花衫，著牛仔褲，留心頭……我針對(duì)梁某對(duì)美朦朧認(rèn)識(shí)，決定以此為突破口，引導(dǎo)梁某步人正軌，以教師自身形象感化他。契訶夫說得好：“人的一切都應(yīng)該是美的：心靈、語言、容貌、服飾?！蔽疑钌畹伢w會(huì)到，教師是一面鏡子，學(xué)生照著你的樣子去模仿，去做人。因此，平時(shí)工作多忙，或身體不好，我在學(xué)生面前都衣著簡(jiǎn)樸，大方得體，面帶笑容，和藹可親，給學(xué)生一種樸實(shí)美。以自身的形象美身教他、感染他、啟發(fā)他。衣著打扮要和學(xué)生身份相符，即使是簡(jiǎn)樸也能給人美感。這使他認(rèn)識(shí)到，人的美除服飾美外，更重要的是語言美、心靈美、行為美，并以此為契機(jī)，導(dǎo)人到他平時(shí)不良現(xiàn)象，點(diǎn)出他錯(cuò)誤的根源。“六一”晚會(huì)，我讓他參演《漂亮與丑陋》的小品，使他進(jìn)一步明白，如果盲目追求服飾美，機(jī)械地模仿美，到頭來有如東施效顰。通過我的引導(dǎo)、感化，梁某漸漸明白了什么才是美，什么是學(xué)生應(yīng)追求的美。他的心靈得到了凈化，學(xué)習(xí)熱情高漲，成績(jī)很快趕上去。

總之，教育后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一項(xiàng)艱巨長(zhǎng)期的任務(wù)。只要遵循教育規(guī)律，靈活地采用正確的方法，遲升的朝陽也會(huì)放出光彩。