尹海東

【摘 要】蘇霍姆林斯基曾說：“實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！睂W(xué)生自我管理是實(shí)現(xiàn)自我教育的重要手段，使學(xué)生從自省、自知走向自導(dǎo)、自控，是引導(dǎo)學(xué)生自我管理的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】自我教育 自我管理 自省 自導(dǎo) 自知 自控

一 創(chuàng)新招法，啟發(fā)學(xué)生自省

杜威曾說：“最好的和最深刻的道德訓(xùn)練，恰恰是人們?cè)诨顒?dòng)和思想中不斷自省發(fā)展得來的?！苯逃且粋€(gè)不斷從新的高度來促進(jìn)人的發(fā)展的過程，而人的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)在的、主動(dòng)的、自發(fā)的過程。教育不可能包辦學(xué)生的成長(zhǎng)，只有喚醒了受教育者的自我反省能力，教育才能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。中學(xué)生由于年齡小，心理狀態(tài)起伏不定，大多數(shù)學(xué)生不善于反躬自身，不習(xí)慣于積極內(nèi)省，更懶得排除干擾，整理內(nèi)心。教師可在啟發(fā)學(xué)生自省、自我教育與自我學(xué)習(xí)互滲方面，進(jìn)行積極的探索。

首先，自省意識(shí)要走進(jìn)課堂。教學(xué)作為師生共同的精神生活過程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過程。在教學(xué)中能處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境、合適的階段，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，對(duì)學(xué)困生給予特別的關(guān)愛，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們對(duì)未來生活的熱烈、樂觀、光明、正直的憧憬和期待，能以新的眼光審視學(xué)習(xí)生活、洞察人性，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己的尊嚴(yán)，在自省中感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。班主任可經(jīng)常利用班會(huì)課和自習(xí)課等時(shí)間，圍繞“談心里話”，讓學(xué)生敞開心扉，用筆來真實(shí)地傾訴自己的喜悅、困惑、煩惱。

其次，讓學(xué)生堅(jiān)持寫自省日記，記錄成長(zhǎng)歷程。給學(xué)生布置自省日記，對(duì)白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做錯(cuò)了，好的應(yīng)怎樣繼續(xù)堅(jiān)持，錯(cuò)的應(yīng)怎樣改進(jìn)，這樣可訓(xùn)練學(xué)生勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，為作文積累素材；可以給學(xué)生一個(gè)心理渲泄和自我安慰的空間，讓學(xué)生通過每天的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，自律自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)幫助過自己的人心存感激，培育學(xué)生的健康心態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于自省的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而塑造學(xué)生健全人格。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，老師還可讓他們描寫自我矛盾心理，寫錯(cuò)誤說明，可使學(xué)生認(rèn)真面對(duì)自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真查找自身存在的不足，冷靜分析自己犯錯(cuò)的原因，在否定自我的前提下，努力創(chuàng)造出新自我。

二 轉(zhuǎn)變思維，促進(jìn)學(xué)生自知

一個(gè)班級(jí)的優(yōu)良班風(fēng)，就是學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處到極致的表現(xiàn)，而自知是人發(fā)揮長(zhǎng)處的前提。

首先，營(yíng)造健康的班級(jí)環(huán)境。在班級(jí)布置中，小到桌椅擺放都嚴(yán)格要求，責(zé)任到人。出好黑板報(bào)，用好“個(gè)人展示欄”。為互相關(guān)愛的小團(tuán)體樹立高大形象。學(xué)生被好的環(huán)境影響，就會(huì)認(rèn)清自己的短處并堅(jiān)決改正。

其次，重視與學(xué)生的心靈對(duì)話。老師要關(guān)注學(xué)生，為心靈對(duì)話準(zhǔn)備資料。對(duì)話時(shí)，要把指正缺點(diǎn)融合在賞識(shí)的語(yǔ)言中。這樣學(xué)生不但能認(rèn)清自己，還會(huì)樂于接受教育。

再次，創(chuàng)設(shè)互助合作的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)開展前，班主任要進(jìn)行指導(dǎo)，保證活動(dòng)的有效性。如發(fā)現(xiàn)有被孤立的學(xué)生，要適當(dāng)安排，保證人人參與。合作要有展示反饋，形式可多樣。展示后還要讓學(xué)生說感言，在了解中知他人，在合作中知自己，共同進(jìn)步。

三 完善機(jī)制，輔助學(xué)生自導(dǎo)

從事教育工作的人都清楚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不太難，難的是讓學(xué)生保持住學(xué)習(xí)欲望。在輔助學(xué)生自導(dǎo)方面，教師可按照系統(tǒng)論原則，幫助學(xué)生建立起自己的計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。如幫學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，既有終生計(jì)劃、十年計(jì)劃，又細(xì)處著眼，擬定出一天、一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間安排。讓學(xué)生通過層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的計(jì)劃體系，做到自我管理、自我指導(dǎo)。再比如，在教學(xué)中，畫出涵蓋整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的“思維導(dǎo)圖”，可以使學(xué)生把握重點(diǎn)，避免“老虎吃天，無處下口”的渾沌狀態(tài)。找到了適合自我的方法，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)便可無師自通，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

四 強(qiáng)化引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生自控

人是一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)功能的系統(tǒng)，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，可使學(xué)生增強(qiáng)培養(yǎng)良好性格的意識(shí)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生制訂性格修養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生在作業(yè)本第一頁(yè)寫下自己的本科學(xué)習(xí)目標(biāo)及趕超對(duì)象，找出自身存在的問題，并做到持之以恒。讓學(xué)生寫“知識(shí)病歷”，對(duì)自己學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問題進(jìn)行自我診斷和醫(yī)治，這有利于學(xué)生自我批評(píng)意識(shí)、獨(dú)立自主精神的形成。

總之，在班級(jí)管理和教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生做到自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我引導(dǎo)、自我調(diào)控。這樣，學(xué)生才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，實(shí)現(xiàn)自我管理。