崔 友 興，李 森

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
——以重慶市F區(qū)和Y區(qū)為例

崔 友 興，李 森

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)話題。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題愈來愈受到廣泛關(guān)注。該研究采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)重慶市F區(qū)和Y區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感、專業(yè)道德和培訓(xùn)情況進(jìn)行了全面的調(diào)查分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平良好，但存在各種差異，需要貫徹城鄉(xiāng)統(tǒng)籌理念，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)，提高中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平；中小學(xué)教師職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感較弱，需要從多個(gè)維度加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感；農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方式單一，需要實(shí)施多元化培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師的有效發(fā)展。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

一、問題提出

2003年，十六屆三中全會(huì)提出了“五個(gè)統(tǒng)籌”(統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放)預(yù)示著我國城鄉(xiāng)關(guān)系(不同于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu))進(jìn)入了新的階段。2007年6月7日經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，國家發(fā)改委正式設(shè)定重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。自此，重慶市開始走上了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展之路(“城鄉(xiāng)空間布局統(tǒng)籌發(fā)展、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌發(fā)展、城鄉(xiāng)生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)統(tǒng)籌發(fā)展、城鄉(xiāng)勞動(dòng)就業(yè)與人口的統(tǒng)籌發(fā)展”)。[1]在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中，促進(jìn)教育的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)重要的部分，因?yàn)榻逃求w現(xiàn)社會(huì)公正公平與均衡發(fā)展的重要指標(biāo)之一，而師資均衡更是教育公平的關(guān)鍵所在。因此，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，有助于全面了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村和城市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的差異，從而為進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

二、 研究內(nèi)容、方法和對(duì)象

學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的界定，可謂是見仁見智?；粢翣?Hoyle.E.)認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程?！盵2]李特爾(Little,J.W.)指出，教師專業(yè)發(fā)展“一是指教師掌握教學(xué)發(fā)展復(fù)雜性的過程，關(guān)注特定的教學(xué)法和課程革新的實(shí)施，同時(shí)也探究教師是如何學(xué)會(huì)教學(xué)的，他們是如何獲得知識(shí)和專業(yè)成熟，以及他們?nèi)绾伍L期保持對(duì)關(guān)注的投入等。二是側(cè)重研究影響教師動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織和職業(yè)條件”。[3]此外，有學(xué)者把國外學(xué)者們對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理解概括為三類：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程(教師教育)；三是指兼含以上兩種含義的理解。[4]不管是從哪個(gè)視角來分析，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)道德等。該調(diào)查主要是針對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，具體內(nèi)容包括教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)道德和教師培訓(xùn)。

調(diào)查方法主要是采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查工具采用自編的《重慶市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)》。該問卷由三部分構(gòu)成：引導(dǎo)語、基本信息和問卷主體。其中問卷主體采用封閉題和開放題相結(jié)合的方式，封閉式問題采用五點(diǎn)量表計(jì)分法。

調(diào)查對(duì)象主要選取重慶市F區(qū)和Y區(qū)的五所中學(xué)和八所小學(xué)的教師。選擇該區(qū)的原因在于它們位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，對(duì)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀更具有代表性。調(diào)查問卷的發(fā)放采取隨機(jī)發(fā)放的方式，該調(diào)查涉及不同性別、地區(qū)、教齡、職稱、學(xué)歷和學(xué)段的中小學(xué)教師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷293份，回收286份，回收率為97.6%，其中有效問卷242份，問卷有效率為82.6%，符合統(tǒng)計(jì)處理的有效性原則。本次調(diào)查的樣本分布為：從性別而言，男教師86人，女教師156人；從教齡而言，0—3年的教師15人，4—10年的教師53人，11—20年的教師125人，21—30年的教師40人，31年以上的教師9人；從學(xué)校所在地而言，農(nóng)村教師100人，城市教師142人；從職務(wù)而言，普通教師213人，年級(jí)組長20人，教務(wù)主任7人，副校長2人；從職稱而言，初級(jí)教師109人，中級(jí)教師97人，高級(jí)教師36人，特級(jí)教師0人；從學(xué)歷而言，中專及以下教師6人，大專學(xué)歷教師77人，本科學(xué)歷教師158人，碩士學(xué)歷教師1人，博士學(xué)歷教師0人；從學(xué)段而言，小學(xué)教師135人，初中教師106人，高中教師1人。

問卷回收后使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、 研究結(jié)果與分析

(一)中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)水平較高

教師專業(yè)知識(shí)一般包括教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、普通文化知識(shí)。在本次調(diào)查中分別從這三個(gè)維度展開，對(duì)242名中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

表1 中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展情況

(注：完全夠用、比較夠用、一般、不夠用、完全不夠用賦予的等級(jí)分別為1、2、3、4、5.平均分代表所有調(diào)查對(duì)象在該項(xiàng)目上的平均數(shù)，平均分越低，表明夠用的程度越高。)

從表1可以看出，中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)水平是比較高的。從專業(yè)學(xué)科知識(shí)維度來看，均值為2.4 298，表明專業(yè)學(xué)科知識(shí)處于比較夠用和一般之間，而眾數(shù)是“2”，表明大多數(shù)教師選擇了第二個(gè)選項(xiàng)，選擇率為43%，即他們的專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較夠用；從教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)維度來看，均值為1.4 669，表明教師的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)比較豐富，而眾數(shù)“1”(選擇率為61.2%)則表明大多數(shù)教師的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)很豐富，在教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)差為0.69 448說明教師在教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)之間的差異不是很大；從普通文化知識(shí)維度來看，其均值為2.2 190也表明教師的普通文化知識(shí)較為豐富，但標(biāo)準(zhǔn)差為1.26 457表明選項(xiàng)之間的波動(dòng)性比較大，其中選擇“沒有時(shí)間閱讀書籍”選項(xiàng)的比例為6.6%，因此，部分教師還需要加強(qiáng)普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傮w而言，從該項(xiàng)調(diào)查中，可以看出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下該區(qū)域中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展情況良好。

(二)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展良好，但處理教材的能力有待提高

中小學(xué)教師的專業(yè)能力主要是包括把握教材能力、課堂調(diào)控能力、教育技術(shù)運(yùn)用能力和教師自我調(diào)控能力四個(gè)維度，我們對(duì)242名中小學(xué)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表2。

表2 中小學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展情況

(注：很強(qiáng)、比較強(qiáng)、一般、比較弱、很弱分別賦予的等級(jí)為1、2、3、4、5，均值表示所有調(diào)查對(duì)象在該項(xiàng)目上的平均分，均值越小，表明強(qiáng)度越大。)

從表2可以看出，該調(diào)查區(qū)域中小學(xué)教師的專業(yè)能力水平發(fā)展良好。其中課堂管理能力、教育技術(shù)運(yùn)用能力和教師自我調(diào)控能力的均值分別為：1.1 281、1.3 636、1.4 132,表明他們的課堂管理能力、教育技術(shù)運(yùn)用能力和教師的自我調(diào)控能力都比較強(qiáng)，其眾數(shù)都為“1”，也表明了被調(diào)查的大多數(shù)教師選擇了第一個(gè)選項(xiàng)，其被選擇率分別為：89.7%、68.6%、81.4%。另外就中小學(xué)教師把握教材的能力而言，其均值為2.2 438，眾數(shù)為“2”，被選擇率為53.7%，表明他們把握教材的能力比較強(qiáng)。但是也有3.3%的教師在日常教學(xué)中不運(yùn)用教育技術(shù)(可能是條件限制因素)，34.7%的教師表示處理教材的能力一般。總體而言，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下該區(qū)域中小學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展良好。

(三)中小學(xué)教師專業(yè)情感發(fā)展處于一般水平，職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感有待加強(qiáng)

教師的專業(yè)情感是教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中形成并體驗(yàn)到的對(duì)教師職業(yè)、任教學(xué)科以及學(xué)生等的感情。該調(diào)查主要是從教師對(duì)教師職業(yè)、任教學(xué)科和學(xué)生的情感三個(gè)維度展開，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示。

表3 中小學(xué)教師的專業(yè)情感發(fā)展情況

(注：有、偶爾有、比較少、沒有、不知道分別賦予的等級(jí)為1、2、3、4、5，均值表示所有調(diào)查對(duì)象在該項(xiàng)目上的平均分，均值越小，表明情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈。)

從表3可以看出，所調(diào)查的中小學(xué)教師專業(yè)情感發(fā)展處于一般狀況，其中教師對(duì)學(xué)生的情感比較深(均值為1.2 851，標(biāo)準(zhǔn)差為0.69 773)，眾數(shù)“1”也表明了大多數(shù)教師選擇“為學(xué)生的進(jìn)步而欣喜，為學(xué)生的錯(cuò)誤而痛心”選項(xiàng)，被選擇率為81.4%，而教師對(duì)教師職業(yè)(均值為2.1 653，標(biāo)準(zhǔn)差為1.04 542)和任教學(xué)科(均值為2.2 355，標(biāo)準(zhǔn)差為1.03 782)的情感體驗(yàn)卻較弱，其眾數(shù)“2”，被選擇率分別為36%和28%。也表明了大多數(shù)教師只是偶爾體會(huì)到了教師職業(yè)帶來的幸福感和任教學(xué)科帶來的榮譽(yù)感。值得注意的是，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，31.8%的中小學(xué)教師表示很少或者沒有體驗(yàn)到教師職業(yè)帶來的幸福感，34.3%的中小學(xué)教師表示比較少或者沒有感覺到任教學(xué)科帶來的榮譽(yù)感。因此，增強(qiáng)中小學(xué)教師的專業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。

(四)中小學(xué)教師的專業(yè)道德發(fā)展良好，但差異性較大

相對(duì)于知識(shí)、技能而言，道德顯得更抽象，很難設(shè)置具體的指標(biāo)來測量中小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展水平。因此，我們?cè)趩柧碇性O(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于教師道德的問題，一個(gè)是測量教師對(duì)“教師應(yīng)該為人師表、行為世范”的態(tài)度，另一個(gè)是測量教師對(duì)“教學(xué)是道德和倫理的專業(yè)”的看法。調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 中小學(xué)教師的專業(yè)道德發(fā)展情況

(注：完全同意、比較同意、基本同意、不同意、完全不同意分別賦予的等級(jí)為1、2、3、4、5，均值表示所有調(diào)查對(duì)象在該項(xiàng)目上的平均分，均值越小表明同意度越高。)

從表4中可以看出該調(diào)查區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展水平比較高。在兩個(gè)項(xiàng)目上的均值分別為1.5 496和1.6 157,而眾數(shù)均為“1”，表明了大多數(shù)教師選擇了“完全同意”選項(xiàng)，其被選擇率分別為60.3%和49.6%，但是其標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.77 273和0.78 698表明了他們選擇該項(xiàng)目的波動(dòng)性較大。其極大值“5”也表明了一些教師并不認(rèn)同該觀點(diǎn)，它們?cè)趦蓚€(gè)項(xiàng)目上所占的比例分別為0.4%和2.5%，說明持“完全不認(rèn)同”觀點(diǎn)的中小學(xué)教師還是占了一部分。

(五)中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)目的明確，且高度重視培訓(xùn)的作用，各學(xué)校培訓(xùn)開展情況良好

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高很大程度上取決于培訓(xùn)的力度，尤其是在職培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平提升發(fā)揮著重要影響。該調(diào)查主要從中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)的有效性、參加培訓(xùn)原因和所在學(xué)校開展培訓(xùn)情況四個(gè)維度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。

表5 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)情況

(注：培訓(xùn)目的備選項(xiàng)和賦值為：教師個(gè)體發(fā)展為1，學(xué)生個(gè)體發(fā)展為2 ，學(xué)校發(fā)展為3，人的生命化發(fā)展為4，其他為5；培訓(xùn)有效性備選項(xiàng)和賦值為：非常有用為1，比較有用2，一般為3，不太有用為4，完全沒用為5；培訓(xùn)原因的備選項(xiàng)和賦值為：上次規(guī)定1，評(píng)定職稱需要2，自我發(fā)展需要3，教學(xué)需要為4,其他5；培訓(xùn)開展情況的備選項(xiàng)和賦值為：定期開展1，不定期開展2，不確定為3，很少開展為4，沒用開展為5。)

從表5中可以看出培訓(xùn)目的項(xiàng)目的均值為1.9 959，表明調(diào)查對(duì)象選擇“1”和“2”的次數(shù)比較多(其中選項(xiàng)1為57.9%，選項(xiàng)2為12%)，但是標(biāo)準(zhǔn)差為1.34 965，卻表明選項(xiàng)之間的波動(dòng)性比較大，即不同的中小學(xué)教師認(rèn)為教師培訓(xùn)的目的是不同的，他們認(rèn)為培訓(xùn)的目的分別是：教師個(gè)體發(fā)展占57.9%，學(xué)生發(fā)展占12%，學(xué)校發(fā)展8.7%，人的生命化發(fā)展15.7%，其他為5.8%。在培訓(xùn)作用維度上，均值為1.8760，眾數(shù)為“1”，表明大多數(shù)教師認(rèn)為教師培訓(xùn)或進(jìn)修非常有用，所占比例為40.9%，其中比較有用占37.6%，這表明絕大部分教師還是認(rèn)為教師培訓(xùn)和進(jìn)修對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。在培訓(xùn)原因維度上，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)的原因在與自我發(fā)展需要(眾數(shù)為“3”)，所占比例為43.8%，而認(rèn)為教師培訓(xùn)的原因在于上級(jí)規(guī)定占20.7%，教學(xué)需要占22.7%，評(píng)定職稱需要占8.3%。這表明很多中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的原因在于促進(jìn)自我發(fā)展，是教師個(gè)體主動(dòng)的發(fā)展，當(dāng)然也有部分教師認(rèn)為參與培訓(xùn)的原因在于上級(jí)規(guī)定，是一種外在的、強(qiáng)迫性的規(guī)定，這表明該部分教師沒有認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，在自身專業(yè)發(fā)展過程中還顯得很被動(dòng)。就培訓(xùn)的開展情況來說，均值為1.9 959，眾數(shù)為“2.”表明學(xué)校還是不定時(shí)的開展教師培訓(xùn)，其中定期開展占35.1%，不定期開展占39.3%，很少開展占8.7%，沒有開展占0.4%，這表明各學(xué)校開展教師培訓(xùn)的情況不一樣，很多學(xué)校通過定期或不定期的形式開展教師培訓(xùn)，也有部分學(xué)校很少開展，甚至沒有開展教師培訓(xùn)。

(六)不同教師群體專業(yè)發(fā)展水平比較

1.在性別方面，男教師處理教材的能力略高于女教師，而女教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力則略強(qiáng)于男教師

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，教師的性別與教師專業(yè)發(fā)展情況存在著一定的關(guān)系。男女教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)道德方面不存在顯著差異，但是在專業(yè)能力方面存在著顯著差異，其中，男女教師在把握教材能力(P<0.01)與運(yùn)用教育技術(shù)能力(P<0.05)方面存在差異。男教師把握教材的能力(均值為2.0 698，標(biāo)準(zhǔn)差0.66 493為)要高于女教師(均值為2.3 397,標(biāo)準(zhǔn)差0.61 693)。而在運(yùn)用教育技術(shù)能力方面，男教師(均值為1.4 884，標(biāo)準(zhǔn)差為0.71 528)要低于女教師(均值為1.2 949，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49 797)，但是在整體上而言，男女教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力都比較高。

2.在教齡方面，隨著教齡的增長，教師處理教材的能力、自我調(diào)控的能力和專業(yè)道德水平逐漸提高

通過對(duì)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師的教齡與教師的專業(yè)發(fā)展也存著一定的關(guān)系。不同教齡的教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)情感方面不存在顯著差異，但是在專業(yè)能力和專業(yè)道德方面存在顯著差異，其中在把握教材能力(P<0.05)、自我調(diào)控能力(P<0.05)和“為人師表，行為世范”(P<0.05)選項(xiàng)上存在顯著差異。首先在把握教材能力方面，隨著教齡的增長，教師把握教材的能力逐漸提高，但當(dāng)教齡到了31年以上時(shí)，教師把握教材的能力卻呈現(xiàn)下降趨勢，這也體現(xiàn)了高齡教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入消退階段的特點(diǎn)；在教師自我調(diào)控能力方面，不同教齡階段教師的自我調(diào)控能力差異顯著，波動(dòng)性比較大(4—10年教齡教師的標(biāo)準(zhǔn)差為1.24 181,11—20年教齡教師的標(biāo)準(zhǔn)差為1.13 268)，但總體而言，隨著教齡的增加，教師的自我調(diào)控能力逐漸提高。在對(duì)“教師應(yīng)該做到為人師表、行為世范的態(tài)度”的選項(xiàng)上，不同教齡的教師也呈現(xiàn)出顯著差異，隨著教齡的增加，教師的認(rèn)同度也逐漸增強(qiáng)，這也符合一般的規(guī)律。

3.在地域方面，城市中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感上明顯高于農(nóng)村中小學(xué)教師，但是在專業(yè)道德方面不存在差異性

由于所處地域不同，農(nóng)村教師和城市教師在專業(yè)發(fā)展水平上也存在顯著差異。他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的程度(P<0.01)、課堂管理能力(P<0.05)、教育技術(shù)能力(P<0.01)、對(duì)學(xué)科情感(P<0.05)以及對(duì)學(xué)生的情感(P<0.05)方面存在顯著差異。其中農(nóng)村教師(均值1.6 500，標(biāo)準(zhǔn)差0.79 614)和城市教師(均值1.3 380，標(biāo)準(zhǔn)差0.58 209)在教學(xué)中運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的程度存在顯著差異，城市教師明顯高于農(nóng)村教師。在教育技術(shù)方面，農(nóng)村教師(均值為1.5 700，標(biāo)準(zhǔn)差為0.65 528)明顯低于城市教師(均值為1.2 183，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49 273)，這也證明了城市教師在知識(shí)和能力方面高于農(nóng)村教師，這表明盡管在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下要大力促進(jìn)師資均衡，但是還是存在一定差異。

4.在職稱方面，隨著教師職稱的提高，其專業(yè)知識(shí)、能力、情感以及道德發(fā)展水平也不斷增強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明不同職稱的教師在專業(yè)發(fā)展水平上也存在顯著差異。其中在教學(xué)中運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的水平(P<0.01)、運(yùn)用教育技術(shù)的能力(P<0.05)、對(duì)教師職業(yè)的情感(P<0.01)、對(duì)任教學(xué)科的情感(P<0.01)以及對(duì)“教師應(yīng)該為人師表，行為世范”的認(rèn)同度(P<0.01)上存在顯著差異?？傮w而言，職稱越高，教師的知識(shí)、能力、情感以及道德發(fā)展越好。

5.在學(xué)歷方面，隨著學(xué)歷的增加，中小學(xué)教師對(duì)任教學(xué)科的情感和對(duì)“教學(xué)是道德和倫理的專業(yè)”的認(rèn)同度逐漸加強(qiáng)

由于受教育的程度不同，中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展水平上也存在一定的差異。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，不同學(xué)歷的中小學(xué)教師在對(duì)任教學(xué)科的情感(P<0.05)和“對(duì)教學(xué)是道德和倫理的專業(yè)”的認(rèn)同度(P<0.05)上存在顯著差異。由于調(diào)查對(duì)象中獲得碩士和博士學(xué)位的中小學(xué)教師很少(碩士1人，博士0人)，數(shù)據(jù)不足以檢驗(yàn)，因此，只是檢驗(yàn)了中專、大專和本科學(xué)歷的中小學(xué)教師的差異性，整體而言，隨著學(xué)歷的增加，其對(duì)學(xué)科的情感和對(duì)教學(xué)是道德和倫理的專業(yè)的認(rèn)同度逐漸加強(qiáng)。

四、討論與建議

1.中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平良好，但存在各種差異，必須貫徹城鄉(xiāng)統(tǒng)籌理念，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)，提高中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查地區(qū)中小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感和專業(yè)道德方面發(fā)展良好。這體現(xiàn)了在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，尤其是師資均衡發(fā)展取得了一定的成效。但是在不同區(qū)域、不同教齡階段、不同職稱以及不同學(xué)歷的中小學(xué)教師中還存在著顯著差異。

因此，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中要根據(jù)不同區(qū)域教師的不同特點(diǎn)(教齡、職稱、學(xué)歷等)進(jìn)行有差別的針對(duì)性培訓(xùn)，尤其是對(duì)農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)方面需要加大力度促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。首先，根據(jù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌理念,制定城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流互動(dòng)制度，并形成一定的監(jiān)督機(jī)制，促使城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流的制度化和常態(tài)化。這樣，一方面有利于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的師資水平。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師交換到城市中小學(xué)，有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師理念的更新以及專業(yè)知識(shí)、能力水平的提升。其次，實(shí)施“定點(diǎn)幫扶、共同發(fā)展”策略，即優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蛘叱鞘袑W(xué)校與薄弱學(xué)?；蛘咿r(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)，實(shí)行“一對(duì)一”或者“多對(duì)一”的方式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校教師水平的提高。再次，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師師資較弱的現(xiàn)狀，一方面可以通過利用政策優(yōu)勢引進(jìn)優(yōu)秀的中小學(xué)教師；另一方面，有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，尤其是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)方面的能力培訓(xùn)。

2.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感較弱，需要從多個(gè)維度加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師職業(yè)幸福感較低，31.8%的中小學(xué)教師表示很少或者沒有體驗(yàn)到教師職業(yè)帶來的幸福感；學(xué)科榮譽(yù)感不強(qiáng)，34.3%的中小學(xué)教師表示比較少或者沒有體會(huì)到任教學(xué)科帶來的榮譽(yù)感，這嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，它有自身的特性，教師是“人類靈魂的工程師”，教師職業(yè)必須體現(xiàn)教育性和道德性。只有對(duì)教師職業(yè)充滿熱情，才能夠全身心地投入到教育事業(yè)中。

因此，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中，需要從各個(gè)方面提升教師的職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感。一是加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)以及任教學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育在國家發(fā)展中起著奠基性、基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，基礎(chǔ)教育的發(fā)展乃至國家的發(fā)展系于中小學(xué)教師；同時(shí)每一門學(xué)科對(duì)人的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。二是提高中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感，需要社會(huì)形成尊師重教的文化氛圍，使中小學(xué)教師真正體驗(yàn)到教師職業(yè)帶來的幸福感和任教學(xué)科帶來的榮譽(yù)感。如2012年教師節(jié)中央電視臺(tái)舉辦的“至高榮耀——全國教書育人楷?！痹u(píng)選活動(dòng)就有利于促進(jìn)社會(huì)“尊師重教”風(fēng)氣的形成，從而提升中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感。三是中小學(xué)教師職業(yè)幸福感和學(xué)科榮譽(yù)感的增強(qiáng)關(guān)鍵在于教師自身的體驗(yàn)和強(qiáng)化，因此，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，需要促進(jìn)中小學(xué)教師成功體驗(yàn)的獲得，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展搭建好平臺(tái)。

3.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方式單一，需要實(shí)施多元化培訓(xùn)方式促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，中小學(xué)教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)有助于促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)生命化質(zhì)量的提升。盡管大部分教師參加培訓(xùn)的原因是自我發(fā)展的需要，但還是有部分教師參與培訓(xùn)是出于上級(jí)的規(guī)定和評(píng)定職稱的需要。由此可見，中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在著被動(dòng)發(fā)展、外力強(qiáng)制性培訓(xùn)等情況。在促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑方面，農(nóng)村學(xué)校主要是采取校本研究、講課比賽和教研組研討等方式，這充分表明了教師專業(yè)發(fā)展的路徑還是比較單一(主要是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式)，多元化的培訓(xùn)模式尚未形成。

因此，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從培訓(xùn)的角度而言，首先，需要實(shí)施多元化培訓(xùn)的方式，不僅要實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，即把教師送出去進(jìn)修，可以是短期培訓(xùn)，也可以是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，還可以是外派交流，如參加“國培計(jì)劃”、“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”等，還要倡導(dǎo)“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，即把教育教學(xué)專家、教學(xué)名師等請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，開展主題報(bào)告。其次，立足于本校，實(shí)施校本培訓(xùn)?！皬漠?dāng)?shù)貙W(xué)校的需要出發(fā)以學(xué)校為基地培訓(xùn)師資，強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的伙伴關(guān)系的建立，并設(shè)立專項(xiàng)資金予以鼓勵(lì)和保障”。[5]如有的學(xué)校就實(shí)施了“青藍(lán)工程”，促進(jìn)新入職教師的專業(yè)發(fā)展。通過校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)教師相互之間的課堂教學(xué)觀摩、聽課、說課、評(píng)課等促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。再次，在教師的培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的針對(duì)性，需要將教師的研究與培訓(xùn)結(jié)合起來，促進(jìn)中小學(xué)教師的自我反思，提高中小學(xué)教師的研究能力?？偠灾瑥耐獬鲞M(jìn)修、校本培訓(xùn)、教師自我研究反思等多維度促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

[1] 靳擁軍.重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的理論與實(shí)踐[N].光明日?qǐng)?bào),2010-11-08.

[2] 饒從滿，楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005：39.

[3] Little,J.W. Teacher development and educational policy[C]∥Michael Fullan Andy Hargreaves.Teacher development and educational change. London Washington, D.C.:Falmer press, 1992：170.

[4] 葉瀾,白益民,陶志瓊,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：222.

[5] 李景.西北農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析——以甘肅省為例[J].教育測量與評(píng)價(jià)，2009(10)：22-25.

[責(zé)任編輯向?qū)嶿

An Investigation of Teachers’ Professional Development Situation in Primary and Middle Schools in the Context of Urban and Rural Integration —BasedontheInvestigationinFandYDistrictsinChongqing

CUI You-xing, LI Sen

(CollegeofEducation,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)

Teachers’ professional development is a hot topic in the process of education reform and development. In the context of urban and rural integration, teachers’ professional development in primary and middle schools has got more and more widespread concern. This research, through questionnaire and interview, investigates the teachers’ professional situation of the primary and middle schools in F area and Y area in Chongqing; the research contains teachers’ professional knowledge, professional ability, professional emotion, professional ethics and training. Results reveal that, under the background of urban and rural integration, teachers’ professional development is satisfied, but not all the same. So, it is necessary to carry out the concept of urban and rural integration, promote the interaction between urban and rural teachers and improve the teachers’ professional development. We need to enhance teachers occupational happiness and sense of honor and to implement diversified training to promote the effective development of primary and middle school teachers.

urban and rural integration; primary and middle school teachers; professional development

G451

A

1674-2087(2013)01-0055-06

2012-11-22

重慶市社會(huì)科學(xué)特別委托項(xiàng)目城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式研究課題(2011TBWT04)

崔友興，男，四川瀘州人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；李森，男，四川宣漢人，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、基礎(chǔ)教育研究。