紀 國 和,王 嬋

(吉林師范大學 教育科學學院,吉林 四平 136000)

吉林省農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

紀 國 和,王 嬋

(吉林師范大學 教育科學學院,吉林 四平 136000)

本研究主要通過對吉林省長春、四平等8個地區(qū)的農(nóng)村小學進行調(diào)查，目的是找到農(nóng)村小學教師在發(fā)展過程中所遇到的問題和影響農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的因素，針對具體問題，具體分析。有效地把握農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展情況，從而有效地對吉林省農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展提出建議。

小學教師;專業(yè)發(fā)展;調(diào)查研究

一、研究目的

本研究主要通過對吉林省各地區(qū)的農(nóng)村小學進行調(diào)查，目的是發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學教師在發(fā)展過程中所遇到的問題和影響農(nóng)村小學教師發(fā)展的因素，針對具體的問題，具體分析。有效地把握農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展情況對吉林省農(nóng)村小學教師的發(fā)展進行規(guī)劃。

通過調(diào)查和實證研究，了解農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探尋促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，為吉林省教育行政部門制定相關政策提供了理論依據(jù)。

二、基本情況

吉林省的小學教師的基本情況是依據(jù)2009年的教育年鑒為準，從實際出發(fā)準確把握小學教師的基本情況。2009年吉林省小學教育專任教師的基本情況：農(nóng)村小學專任教師的人數(shù)是71 261人，教育部門和集體辦是71 150人，其中民辦的小學教師32人，其他部門的小學教師有79人。

小學教師職工總?cè)藬?shù)152 641人，城市和縣鎮(zhèn)的小學教職工占總?cè)藬?shù)的46.8%，農(nóng)村小學教職工人數(shù)占總?cè)藬?shù)的53.2%，農(nóng)村的教職工人數(shù)要大于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學教職工的總和，從表1中我們可以看到，在行政人員、教輔人員、工勤人員、代課教師和兼任教師數(shù)量上進行比較可以看到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的都要小于農(nóng)村的人數(shù)，而且在代課教師和兼任教師這兩方面可以看到農(nóng)村的需求量很大。

吉林省小學教師所教授的課程有思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學、體育、音樂和美術等，在學歷上，?？飘厴I(yè)和本科畢業(yè)的教師占很大的比例，專科畢業(yè)從事語文教學的人數(shù)是19 449人，數(shù)學11 570人，外語3 146人，體育4 530人，科學3 740人，音樂3 267人，美術3 019，本科畢業(yè)的教師同樣占很大比例。從表2中可以看出，吉林省小學教師的研究生學歷所占的比例還是很小的，在語文、數(shù)學、外語三科中所占的比例分別是0.3%、0.28%、0.57%，還不足百分之一，在表中還反映出，女教師的比例非常大，以語文、數(shù)學為例分別是79%和74.9%。吉林省是多民族的地區(qū)，少數(shù)民族的教師在教學中發(fā)揮著重要的作用。

表1 小學教職工基本情況

資料來源：吉林省2010年教育年鑒

表2 小學分課程專任教師

資料來源：吉林省2010年教育年鑒

表3 小學教職工分市縣情況

資料來源：吉林省2010年教育年鑒

吉林省小學教師職工分布在長春市、吉林市、四平市、遼源市、通化市、白山市、松原市、白城市、延邊自治州和長白山管委會，表3中包含各市區(qū)人數(shù)包含著各市區(qū)縣的小學教職工人數(shù)，同時也包含著農(nóng)村小學教師的人數(shù)，各市超過萬以上人數(shù)的市主要以長春市35 847、吉林市18 378、四平市15 567、通化市10 892、松原市14 514和白城市11 405，其中長春市所包含的人數(shù)為多，最少的是長白山管委會。

三、結果與分析

(一)背景分析

調(diào)查報告采取分層、整體隨機抽樣的方法，以吉林省各市縣下屬的農(nóng)村小學，包括農(nóng)村小學中心校和村小，11個市縣農(nóng)村小學發(fā)放問卷1 000份，回收近908份，刪除錯答或漏答題目較多者的問卷，得到有效問卷858份，有效率為94.5%，回收數(shù)據(jù)采用microsoft office excel 2003和spss11.5進行統(tǒng)計分析。

(二)基本情況調(diào)查分析

1.男女教師比例失衡

表4 性別

調(diào)查顯示，樣本中農(nóng)村小學男教師共231人，女教師627人，小學男性教師占調(diào)查數(shù)據(jù)中總?cè)藬?shù)的26.9%，女性教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的73.1%，女性教師是男性教師的2倍還要多，性別比例失衡，從數(shù)據(jù)中顯示，吉林省農(nóng)村小學教師的性別比例嚴重失衡，有待于改善。

2.教師隊伍略顯年輕化

根據(jù)調(diào)查顯示，45歲以下的教師占77.7%，其中包含25歲以下的教師7.8%，26-35歲的教師占39.6%，36-45歲地教師占30.3%。說明吉林省農(nóng)村小學教師多數(shù)處于青壯年，這個年齡階段的教師精力充沛、思維敏捷，接受新觀念、新事物能力強，有助于農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展。

3.教師的學歷狀況

表5 學歷

從調(diào)查表中可以看到，中專以下的學歷占第一學歷人數(shù)的四分之三，四分之一教師是大專以上學歷，10.5%的教師是本科學歷。我們再看第二學歷，數(shù)據(jù)中顯示，這些教師的學歷提升的很大，教師通過后續(xù)的學習，獲得了本科學歷，已經(jīng)達到了總?cè)藬?shù)的51%，?？茖W歷達到了35.9%，但是仍然有13%的教師沒有達到?？埔陨系膶W歷。大多數(shù)教師通過努力獲得高學歷，證明教師的學習動力還沒有下滑，仍然保持著積極地學習心態(tài)。

4.教師薪金待遇

表6 工資收入

從表中可以看出，吉林省農(nóng)村小學教師的工資收入從總體上看，工資待遇還不是很高，在調(diào)查數(shù)據(jù)中，500元以下的0.6%，500到1 000的教師占5%，1 000到2 000元的工資占57.6%，2 000到2 500的占23%，2 500到3 000的教師占12.4%，3 000以上的教師僅占1.5%。吉林省農(nóng)村小學教師的工資相對于來說較低，但是從數(shù)據(jù)上來看，吉林省農(nóng)村小學教師的工資比較平均，屬于正態(tài)分布的范圍內(nèi)，大多數(shù)教師的工資收入保持著一致性。

(三)農(nóng)村小學教師專業(yè)知識發(fā)展評價

1.教育學心理學知識的掌握程度

農(nóng)村小學教師在對教師必備的教育學心理學知識掌握的程度上總體上保持較高水平，15.2%的教師具備相當豐富的教育學心理學知識，45.3%的教師已經(jīng)對知識掌握處于豐富的程度，37.8%的教師也能夠掌握一般的教育學心理學知識，但也有極少數(shù)的教師教育學心理學的知識比較貧乏僅占1.7%，這說明大多數(shù)教師能夠掌握教育學心理學知識。

表7 教育學及心理學知識

2．學科專業(yè)知識

表8 專業(yè)知識

從表中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學教師對于專業(yè)知識的掌握程度保持著積極地心態(tài)，大多數(shù)教師能夠?qū)I(yè)知識的掌握非常扎實，98.8%的教師都能夠積極地學習專業(yè)知識，只有1.2%的教師專業(yè)知識相對不足，從這些回答的問題中可以發(fā)現(xiàn)教師能夠認識到自己的不足之處，并且能夠從中認識到豐富這一知識的重要性。

3.實踐性知識

在對農(nóng)村小學教師實踐性知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于實踐性知識的掌握對教師來說同樣的重要，95.9%的教師都能認識到實踐性知識的重要性，有效地掌握實踐性知識能夠給教師積累教學經(jīng)驗和方法，能夠與實際生活中的問題進行聯(lián)系，從經(jīng)驗中得到解決問題的方法，同時使教師對于知識的掌握更加的牢固、扎實。

表9 實踐性知識

4.教師專業(yè)知識發(fā)展情況均值為“上等”

吉林省農(nóng)村小學教師專業(yè)知識從九個方面進行調(diào)查，教育學及心理學知識的掌握程度、普通文化知識、教學方法和技術知識、學科專業(yè)知識、相關學科知識、音體美知識、教師個人實踐知識、課程開發(fā)及設計知識、計算機及網(wǎng)絡知識。對這九個方面做平均分，從表中數(shù)據(jù)我們可以得出結論，農(nóng)村小學教師對于專業(yè)知識的學習表現(xiàn)為積極狀態(tài)，接近于100%的教師認為專業(yè)知識的學習非常重要。

表10 專業(yè)知識

(四)專業(yè)能力的發(fā)展評價

表11 教師專業(yè)能力

縱觀總表我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是哪一個能力的發(fā)展，教師對于能力的掌握的程度都認為是應該具有的，每一種能力要求掌握的程度都在95%以上，除了現(xiàn)代教育技術應用能力和教育科研能力還有待于進一步提高，比起其他的能力，這兩方面還需要加強。

在長期的教學生涯中，教師對于學生的影響是有限的，教師有時也會感到對問題學生尤其是學困生的一種無可奈何。而學困生也往往是各種問題學生的主體。通過訪談得知，教師對于學困生的問題感到十分頭疼，他們需要花大量的時間和精力來顧及這些學生，所以教師的專業(yè)能力就需要迫切的提高。

(五)農(nóng)村教師專業(yè)情意發(fā)展評價

從對專業(yè)情意上看，大多數(shù)教師感到新課程改革對他們教學工作的挑戰(zhàn)與價值，過半數(shù)的教師認為新課改使他們體驗到教師工作的魅力和意義。同時，也有少數(shù)教師認為他們也感到了新課程改革帶來新的壓力，并且這種壓力也在逐漸加大。對農(nóng)村小學教師進行調(diào)查中，教師專業(yè)情意的體現(xiàn)要適當?shù)陌盐眨行У靥岣咿r(nóng)村教師的專業(yè)情意。

1.社會的評價

表12 社會、家長、校長的評價

從表中我們可以的看到，認為社會、家長、校長的評價非常重要的47.8%，比較重要30.4%，重要的占17.4%，不重要占2.6%，非常不重要占1.9%，教師對于社會、家長、校長的評價看的尤為重要，這種評價能夠激勵教師積極進取。這種正向評價能夠使教師體驗到教師工作的魅力和意義。

2.學生的激勵

表13 學生發(fā)展對教師的激勵作用

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.5%的教師認為學生的發(fā)展對教師的激勵非常重要，30.7%的教師認為比較重要，16.2%的教師認為重要，2.8%的教師認為不重要，只有0.8%的教師認為非常不重要。學生能給予教師的激勵就是學生得到更好的發(fā)展，同時這種激勵促進教師自我成長和自我實現(xiàn)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

3.教師責任感

從數(shù)據(jù)中的顯示，50.9%的教師認為，教師的光榮使命使教師具有莫大的責任感和挑戰(zhàn)意識，30.3%的教師認為這種光榮的使命比較重要，15.9%的教師認為重要，2.9%的教師認為這種意識不重要，不能夠促進教師前進。

以上比例表明，大多數(shù)教師能夠積極看待教師責任感這個問題，正確的做出評價，雖然有極少部分人認為這些不能激勵教師，但是這是由于這部分人缺少積極地動力，還沒有真正地體驗到教師的光榮使命給予教師的快樂和與之相伴的責任感。

(六)影響農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

1．影響農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的校內(nèi)因素

表14 校內(nèi)因素

促進教師專業(yè)發(fā)展的學校因素中，學校氛圍被教師列為首選項。從數(shù)據(jù)中我們也看到，在學校管理與學校氛圍的中57.8%的教師認為非常有幫助，36.5%的教師認為很有幫助，無幫助的只占1.2%，98.8%的教師都認為學校氛圍的重要性。

校長的治學理念和校本培訓對教師的幫助同樣也是重要的影響因素，校長的治學理念中97.5%的教師認為影響著教師的專業(yè)發(fā)展；校本培訓中97%的教師有同樣的支持態(tài)度，認為校本培訓很重要。

2.影響農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的社會因素

表15 社會因素

上級部門的培訓、崗前培訓和任教后的短期培訓的選項中，教師認為有幫助的數(shù)據(jù)顯示為97.5%、98.2%、97.7%，這三種影響因素對于教師來說都是提高教學技能和科研能力以及教育理論水平的重要因素。數(shù)據(jù)顯示也有小部分教師不認可這些因素，認為這些因素對于教師專業(yè)發(fā)展無作用。

表16 外出開會交流

外出開會交流對于教師的專業(yè)發(fā)展同樣起著重要的作用，98.7%的教師認為這種方式的確能夠提高教師的各方面能力，是有效提高教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

3.影響教師專業(yè)發(fā)展的自身因素

在調(diào)查中，教師與同事間的交流、閱讀教育書籍和參與立項課題研究對于提高教師的能力有莫大的作用。從數(shù)據(jù)中可以看到，在于同事間的交流中認為非常有幫助的在三項中最高，表示這項對于提高教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，閱讀教育書籍這一因素顯示，前三項之和達到98.9%。

表17 自身因素

4.影響教師專業(yè)發(fā)展的家庭因素

教師專業(yè)發(fā)展的過程離不開家庭的支持。從調(diào)查研究中我們就發(fā)現(xiàn)98.4%的教師認為家庭的支持對于教師的成長有著非常重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展過程本身就是教師個體的專業(yè)結構要素回應各種環(huán)境因素，隨之此消彼長、循環(huán)互動的過程。由于個體間專業(yè)發(fā)展的影響因素不同，教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)也大相徑庭。就影響因素的性質(zhì)而言，積極的因素集中對教師個人產(chǎn)生影響時，它們會成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；相反，一個充滿危機、易導致沖突的環(huán)境則容易對其產(chǎn)生負面影響，容易成為其專業(yè)發(fā)展的掣肘。

表18 家庭因素

(七)相關性分析

1.與年齡相關的因素分析

表19 年齡相關因素分析

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed)

年齡與專業(yè)知識、專業(yè)能力、影響因素和專業(yè)情意的相關分析顯示，年齡與專業(yè)知識和專業(yè)能力的pearson相關值為0.056和0.011，表明年齡與專業(yè)知識和專業(yè)能力不相關，而年齡與影響因素和專業(yè)情意的pearson相關值為0.116和0.078，故此年齡與教師的專業(yè)情意和影響因素有顯著性相關，表明隨著年齡的增長，教師的專業(yè)情意和影響因素都在隨之變化。

2.性別與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關分析

表20 性別與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關分析

表21 T檢驗

從上述兩個表中可以看出，男女教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的值分別為0.852、0.059、0.053，所以性別在這三個方面無顯著性差異，說明這三方面不受性別因素的影響。在影響因素這一項，性別與影響因素的值為0.005，這說明性別與影響因素相關，男女教師會因為影響因素而發(fā)生變化。

3.學歷與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關分析

表22 第一學歷與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關分析

表23 第二學歷與專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關分析

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，第一學歷表格中的教師的第一學歷與專業(yè)知識、專業(yè)能力、影響因素和專業(yè)情意幾個方面做相關分析，專業(yè)知識與第一學歷的顯著度為0.004，說明教師的第一學歷直接影響著教師的知識的掌握程度，而在其他三項中無相關。在第二學歷中，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力的顯著度為0.098和0.762，說明學歷水平不影響教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，在影響因素和專業(yè)情意的顯著度為0.001和0.003，呈顯著性相關，教師的專業(yè)情意和影響因素與教師的以后學習成長中都與教師的后續(xù)學歷(第二學歷)有關系。

4. 專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素的相關分析

表24 專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和影響因素

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

從表中的這些數(shù)據(jù)中表現(xiàn)為，專業(yè)知識、專業(yè)能力、影響因素和專業(yè)情意四個方面相互都表現(xiàn)為顯著性相關，這四個方面發(fā)展都有著必要的聯(lián)系，發(fā)展總趨勢離不開教師這四個方面的相互作用。

五、結論與討論

(一)農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的情況，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意發(fā)展失衡

如今農(nóng)村小學教師面臨最重要的就是專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的發(fā)展，同時科研能力的需求也在逐步提高。從農(nóng)村小學教師對知識的需求來看，農(nóng)村小學教師對教師專業(yè)發(fā)展理解存在片面性。由于缺乏對專業(yè)發(fā)展的深刻認識，教師不能夠積極地投身到教育當中，使教師得不到充分的發(fā)展。教師對專業(yè)知識、教師的專業(yè)能力和專業(yè)情意的掌握都將給予教師積極的促進作用，有效地組織教師學習知識，不僅提高教師的能力，也培養(yǎng)教師的專業(yè)情意，能夠提高農(nóng)村小學教師從教的積極性。這些都要求農(nóng)村小學教師要有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐知識，特別是教育學、心理學等多個方面，樹立起正確的教育觀念；具備教育實踐能力，能夠組織教育活動，對兒童的行為、學習、交往、情感的指導，為兒童創(chuàng)設有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，最為重要的還是要平行發(fā)展教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。

(二)農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的外在影響因素大于內(nèi)在影響因素

無論是對教師專業(yè)發(fā)的外在的動力因素選擇，還是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在的動力因素的選擇，從數(shù)據(jù)中所反映的問題表明大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展外在影響因素大于內(nèi)在影響因素。這樣的結果反映了影響農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展因素的實際情況，說明農(nóng)村小學教師自身專業(yè)發(fā)展的主要動力來源于外部的作用力，這是社會發(fā)展的需要。同時也反映了農(nóng)村小學教師自主發(fā)展的意識還不夠強烈，在一定意義上，這樣的結果不利于農(nóng)村小學教師專業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的影響因素是雙向的，是外在動力與內(nèi)在的動力相互作用的結果，這兩種動力需要保持平衡，這種平衡被打破就會導致教師專業(yè)發(fā)展的片面性，教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高就會受到阻礙，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

(三)45歲以上的教師群體對教師專業(yè)發(fā)展的壓力相對較大

從理論上來說，教師經(jīng)驗在這個年齡階段應相當豐富；教師的自身發(fā)展也促使教師成為專家型教師；在這年齡段的教師大多數(shù)應該是學校中的骨干教師。從數(shù)據(jù)分析中以及訪談調(diào)查中得出結論，影響這個階段教師的自身發(fā)展因素由社會因素、學校因素和自身因素相互作用而成，例如教師面臨著退休的困惑、學生數(shù)量的減少形成村小合并的情況、當今大學生就業(yè)人數(shù)的增多等等。幫助這個年齡段的教師克服一些外界影響因素，調(diào)動自身的積極因素促使他們真正地成為專家型教師，提高教師的幸福感指數(shù)將有利于調(diào)動45歲以上教師的積極性，從而對教育的發(fā)展做出更大的貢獻。

(四)農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展要提高教學技能、學科知識、計算機能力、科研能力

在傳統(tǒng)教學中教學技能和學科知識是小學教師正常從事教學所必需的。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學技能和學科知識對教師來說特別重要，教師要順利實施教書育人的目標，就要有先進的教育理念和教育知識，在教學過程中應該具備基本能力，這樣才能夠使教師在正常的教學活動中如魚得水。農(nóng)村小學教師科研能力也需要提高，教師在教學中展開研究活動，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決的問題，能促使教師進行自我反思，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到更大的提升，提高科研能力。農(nóng)村小學教師在計算機應用方面同樣存在問題，特別年齡大的教師對計算機和多媒體的運用不夠嫻熟，在硬件設施上也達不到應有的標準。

(五)部分教師教育熱情不夠高

存在這種情況的教師并不在少數(shù)，其中的原因也很多，在調(diào)查問卷中和訪談中都有顯現(xiàn)。大多數(shù)教師因為教師的薪金待遇問題感到苦惱，同時也包含著許多隱性因素影響著這部分教師熱情，這些都關系到教師從事教育事業(yè)的自身幸福和快樂，同時教師的教育熱情也影響小學生的身心發(fā)展。相關教育部門應當給予積極的關注，提高教師的幸福感指數(shù)和教育熱情。

六、對策建議

(一)加強農(nóng)村小學教師終身教育理念的學習

首先，改變教師對教育理論的學習就要減少教師在不同程度上存在的輕視和厭煩學習理論的現(xiàn)象。優(yōu)秀教師與一般教師的不同在于對教育理論的學習和解決具體問題的方法。因此可以利用比較、對話和合作研究等方法幫助農(nóng)村小學教師提高教育理論學習的意識。

其次，借助理論與實踐相聯(lián)系的學習方式，不僅要系統(tǒng)的對學科知識進行學習，還要與實踐經(jīng)驗相結合，通過對理論知識的理解和教育經(jīng)驗的相結合使他們體驗到教育理論的魅力所在。

最后，要具備終身學習的思想，隨著教育改革浪潮迅速的擴展，社會對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識管理，隨時充實新知識并鼓勵自我成長，加快自身知識的新陳代謝，提升專業(yè)知識素養(yǎng)，才不會被社會所淘汰，否則隨著科技的發(fā)展和社會的進步，不能繼續(xù)學習，不能及時更新知識的將會淪為新時代的“文盲”。

(二)營造教師專業(yè)發(fā)展的和諧氣氛

1.注重學校文化的建設

和諧積極的校園文化能有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，要建立和諧積極的學校文化，就要求校領導制定各種鼓勵政策，支持教師進行教育科研與教學改革，倡導教師間合作，倡導和諧的教師關系及師生關系，定期開展校內(nèi)教學及學術交流活動，在教師中樹立團隊意識，使教師在教學研討及合作研究中共同提高專業(yè)水平。在教學資源建設上學校要加強投資，為教師教學科研提供學術支持。學校要注意組織教師外出參觀學習考察和參加各種學術活動，開擴教師教學與學術眼界，給校園文化引入新鮮成分。在培養(yǎng)新教師方面，學校要建立師徒傳幫帶制度，幫助新教師迅速成長。

2.加強學校環(huán)境、政策環(huán)境的建設

圍繞學校和教師專業(yè)發(fā)展，需要教育行政部門運用戰(zhàn)略發(fā)展的眼光，制定一系列取向明確、調(diào)控力度較大的教師專業(yè)發(fā)展的政策。例如相對于經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的要求而言，教師隊伍建設和教師專業(yè)成長具有一定的滯后性，急需制定和完善教師培養(yǎng)、崗位責任、考核評價、獎勵激勵、培訓教育等方面的政策和機制；加大投入，進一步改善學校的辦學條件，提高教師的工資福利待遇；落實科學化、多元化的發(fā)展性教師評價體系等。通過相關政策的制定與實施，強化教師專業(yè)發(fā)展意識，加快自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)完善農(nóng)村小學教師校本培訓的機制，促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展

首先，深化認識。從學校角度來說，要認清教研工作對于教育改革和發(fā)展，對于提高學校教學質(zhì)量的重要意義。要把教研工作作為學校和教師的本職工作來對待，走出教學工作中的形式主義和功利主義的怪圈，使“科研興校”口號落到實處。對于教師個人而言，要盡快實現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樯砑妗敖獭?、“研”兩職的新型研究型教師?/p>

其次，改變自上而下的教研工作模式，適度減弱計劃性，增強隨機性，減小統(tǒng)一性，增大自主性。教師不再是被動的執(zhí)行者，而是主動的參與者；教研工作不再是按照統(tǒng)一的計劃圍著教研員，而是教研員在發(fā)現(xiàn)問題、參與研究、組織交流、擴大影響，推動區(qū)域校本教研的進展。

再次，建立完善的校本教研激勵和評價機制。提高教師對教研工作的認識，是搞好教研工作的前提，而建立完善的教研工作的管理運行機制則是搞好教研工作的保證。制度具有規(guī)范、約束和導向的作用，制定科學合理的激勵機制和評價機制對校本教研的發(fā)展具有不可低估的作用。

(四)注重教師的科研能力的提高，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.提高農(nóng)村小學教師的科研意識、能力

提高教師科研意識應當符合教師的本身的觀念，這種觀念應該是有效地提高教師自主性和能動性。首先，教師確立自主專業(yè)發(fā)展觀，要提高教師內(nèi)部發(fā)展的動力，而不是依賴于外部的要求。這種內(nèi)部動力來自于教師自己的人生目標、對事業(yè)的追求。其次，要切合實際的考慮到教師的自身情況，根據(jù)具體的情況而定，量體裁衣恰到好處。第三，教師要真正樹立科研意識，必須理解自身發(fā)展與周圍的同事和環(huán)境關系，從根本上找到源動力，不可操之過急，重要的是要懂得團隊的力量大于個人的力量。

根據(jù)調(diào)查分析得出的結論表明，小學教師學習研究意識和能力相對較弱，教師主動學習的動力不足。小學教師的學習精神與探究能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要因素之一，是教師本身專業(yè)化成長、做好教師工作、促進學生成長的關鍵，農(nóng)村小學教師學習的意識與能力不僅是教師職業(yè)本身對其從業(yè)者的要求，也是對教師作為一名學習者終身學習的要求。要加強農(nóng)村小學教師的學習與探究的意識、能力習慣的培養(yǎng)與提升，首先引導鼓勵小學教師積極參與教育科研活動。其次，創(chuàng)設條件，營造氛圍。第三，搭建教育平臺，從做中提升教師本身的能力，在活動中充分發(fā)揮教師的能力，在活動中學習，在活動中提高教師的研究能力。

2. 加強教師之間的合作交流

農(nóng)村小學教師合作交流本身又呈現(xiàn)出不拘一格的特點，教師在參與制度規(guī)定的常規(guī)教研活動之外，不排斥教師之間的不定期的、隨時隨地的交流研討。農(nóng)村小學教師在地理環(huán)境上決定了教師活動靈活性，教師除在本校本學科組內(nèi)聽課評課、座談討論，也可以跨校、跨學科交流學習。邀請專家型的教師到當?shù)貙W校與教師交流經(jīng)驗，豐富教師的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學觀念。通過教師間的討論可以以統(tǒng)一意見的達成為結果，也允許不同意見的存在。畢竟教學行為是教師的個人行為，它允許不同教學方法和教學風格的存在，與此同時使教師通過交流也能夠獲得成功感。這種靈活多樣的教研活動形式為教師的合作發(fā)展和進步提供了更加廣闊的空間。

(五)采取多種政策舉措，鼓勵和引導大學畢業(yè)生、城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師投身農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教師發(fā)展的生態(tài)

農(nóng)村義務教育教師的發(fā)展，需要外部新鮮力量的加入。為了鼓勵、吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村中小學任教，國家出臺了多項政策舉措。如在2004年，教育部組織實施“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，采取推薦免試攻讀教育碩士專業(yè)學位研究生的方式。吸引國家和省屬重點大學優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生到貧困地區(qū)農(nóng)村學校任教，2005年中頒發(fā)l8號文件要求各地區(qū)、各有關部門制定優(yōu)惠政策，鼓勵大中專畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅縣任教，組織好“教育對口支援”和“兩部大學生志愿者計劃”，滿足西部地區(qū)普及義務教育對合格師資的需求。2006年5月，教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關于實施農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的通知》。另外還有2006年教育部頒布《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》；2007年，國務院辦公廳發(fā)布的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》；2008年教育部辦公廳開始組織實施的“中西部農(nóng)村義務教育學校教師國家級遠程培訓計劃”等。這些政策舉措的頒布與實施，無形中改善了農(nóng)村義務教育教師發(fā)展的生態(tài)，對農(nóng)村義務教育教師發(fā)展起到了極大的作用。相比之下，這些舉措尚需在吉林省積極推廣和完善，提高吉林省農(nóng)村小學教師質(zhì)量。

(六)實行城鄉(xiāng)教師同一工資標準，實施農(nóng)村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發(fā)展的經(jīng)濟條件

農(nóng)村義務教育的興盛關乎我國國民素質(zhì)的提高，關乎國家未來的命運。當前，教育財政首先要消除城鄉(xiāng)教師待遇不公平的問題，盡快做到城鄉(xiāng)教師執(zhí)行同一工資標準，采取措施保證農(nóng)村教師工資標準不低于國家標準，地方性津貼補助不低于當?shù)貒夜珓諉T水平。在保障教師工資的前提下，國家對農(nóng)村義務教育實行財政性扶持政策，對在貧困和邊遠農(nóng)村地區(qū)任教的教師，國家實施農(nóng)村義務教育教師特殊津貼制度，實行農(nóng)村義務教育補貼工資，以提高農(nóng)村義務教育教師的工資待遇，對于穩(wěn)定農(nóng)村義務教育教師隊伍，吸引合格師資到農(nóng)村任教具有重要意義。

[責任編輯向?qū)嶿

An Investigation of the Status quo of Elementary School Teacher Professional Development in the Rural Areas in Jilin Province

JI Guo-he, WANG Chan

(CollegeofEducationScience,JilinNormalUniversity,Siping136000,China)

The present study aims to tackle the difficulties and factors that obstruct the primary school teacher professional development in rural areas after an investigation of the primary schools in the 8 rural areas in Changchun and Siping in Jilin province. Based upon this, the paper tries to offer solutions to the problems.

primary school teacher; professional development;investigation

G451

A

1674-2087(2013)01-0061-09

2012-11-20

紀國和,男，吉林松原人，吉林師范大學教育科學學院教授，主要從事教師教育研究；王嬋，女，吉林吉林人，吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事教師教育研究。