☆單麗

（吉林省教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息中心，吉林長(zhǎng)春 130022）

目前，教師們希望通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生興趣并深入發(fā)展學(xué)生能力，但是，實(shí)踐中卻難以找到正確的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，往往盲目尋找資源，為了應(yīng)用信息技術(shù)而被動(dòng)應(yīng)用，或者使用的技術(shù)手段和資源，卻不知道應(yīng)用得是否恰當(dāng)、合理。本研究認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)科本身教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)體系的深入掌握和對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程。并以具體案例設(shè)計(jì)、分析的形式進(jìn)行了實(shí)踐論述。

一、基于整合點(diǎn)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）整合點(diǎn)定義

整合點(diǎn)是指“在一節(jié)課的教與學(xué)過(guò)程中的某一步驟，如果常規(guī)手段支撐其實(shí)施不如信息技術(shù)手段支撐的好（在質(zhì)量、效率方面），則這樣的步驟稱(chēng)為整合點(diǎn)”。[1]

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

依據(jù)整合點(diǎn)理論，教師在實(shí)際教學(xué)中，可從如下步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

（1）教師完備自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并以此為基點(diǎn)進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（2）分析教學(xué)過(guò)程，看教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要信息技術(shù)的支持。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持環(huán)境和支持方式。

（4）集成資源，制作課件。

這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單線性的過(guò)程，是不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

三、整合點(diǎn)分析

從學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)入手，從教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)開(kāi)始，逐一對(duì)上篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合點(diǎn)分析，通過(guò)這樣的分析，能夠清晰地梳理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路和方法，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)和效果的評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，本設(shè)計(jì)定位于“這種研究不是自然科學(xué)的研究，而是把語(yǔ)文與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的綜合性學(xué)習(xí)”。將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊作為核心目標(biāo)。

授課教師根據(jù)教材的單元目標(biāo)整體定位，恰當(dāng)分析、確立本課教學(xué)目標(biāo)，從作者的說(shuō)明技巧著手，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，并把重點(diǎn)放在通過(guò)快速閱讀、概括各種云與天氣的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)上，這是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）教學(xué)方法分析

教學(xué)中把握了淡化文體、關(guān)注個(gè)性化閱讀的趨勢(shì)，關(guān)注了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言工具性特征，同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

注重學(xué)生的理解、分析和體會(huì)過(guò)程，重概括能力、比較能力的培養(yǎng)，輕知識(shí)的識(shí)記，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。能夠以課內(nèi)所學(xué)促課外發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立一種非功利的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)應(yīng)用合理、恰當(dāng)。

1.整合點(diǎn)1——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類(lèi)

（三）整合點(diǎn)診斷及解決方法分析

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)1，教師以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并歸納信息，主要出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀文本及提煉信息的能力，把握事物的特征。

在學(xué)生回答問(wèn)題之后，以信息集成模式使用幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)4幅云的圖片及特點(diǎn)列表（分別是晴天云簡(jiǎn)表和雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表），在比較中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體會(huì)列表格這種說(shuō)明方法的好處。幫助學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了思維訓(xùn)練，進(jìn)而突破難點(diǎn)。

此處，教師首先以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后恰當(dāng)?shù)剡x擇幻燈片呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或提問(wèn)、或驗(yàn)證、或引發(fā)思考、或開(kāi)辟角度。信息技術(shù)手段應(yīng)用得當(dāng)。

2.整合點(diǎn)2——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類(lèi)

思路導(dǎo)航環(huán)節(jié)，在辨識(shí)云的不同形態(tài)、運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括說(shuō)明云與天氣的關(guān)系的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況，教師使用幻燈片呈現(xiàn)云的圖片，形象地向?qū)W生展示了天空中各種云的不同形態(tài)。學(xué)生邊欣賞云的圖片邊研究它們所代表的天氣現(xiàn)象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，之后，幻燈片呈現(xiàn)云的分類(lèi)圖表（云的光彩簡(jiǎn)表），有助于學(xué)生形成清晰的體系化的認(rèn)識(shí)。使對(duì)云的分類(lèi)有一定的認(rèn)識(shí)，體會(huì)使用分類(lèi)別的說(shuō)明方法的好處。這樣加深了對(duì)云與天氣的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)言特點(diǎn)，更易突破重難點(diǎn)。

3.整合點(diǎn)3——改變知識(shí)呈現(xiàn)形態(tài)類(lèi)

品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)1，教師選擇一段平實(shí)的說(shuō)明文讓學(xué)生進(jìn)行比較，在理解平實(shí)與生動(dòng)兩種不同的語(yǔ)言風(fēng)格的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析并概括出本文生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。

以幻燈片同時(shí)呈現(xiàn)文字和配音朗讀的形式引入一段對(duì)比文字，解決了其中術(shù)語(yǔ)較多讀來(lái)拗口的問(wèn)題，又使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)雙重角度更好地理解文本，節(jié)省時(shí)間。

在比較中，本文生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)將體現(xiàn)得極為明顯，使學(xué)生更容易理解，突破重難點(diǎn)。同時(shí)，使學(xué)生明白針對(duì)不同的寫(xiě)作對(duì)象要采取不同的語(yǔ)言風(fēng)格。科普讀物要面向大眾，因而要通俗易懂。

4.整合點(diǎn)4——營(yíng)造能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化的訓(xùn)練環(huán)境類(lèi)

品析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，通過(guò)原稿文字與修改稿文字的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解本文“準(zhǔn)確”的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師以信息集成模式，在一張幻燈片上呈現(xiàn)一組句子，實(shí)現(xiàn)原句和修改句的比較。這相對(duì)于卷子上的習(xí)題更易使學(xué)生集中注意力。而且，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不是死記硬背得來(lái)的，而是在分析理解中體會(huì)到的。

5.整合點(diǎn)5——激發(fā)興趣類(lèi)

在欣賞環(huán)節(jié)，以精彩紛呈的云的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)課外閱讀。

6.整合點(diǎn)6——快速獲取信息類(lèi)

作業(yè)的設(shè)置分選做和必做兩部分：必做部分意在鞏固課堂所學(xué)，學(xué)會(huì)使用說(shuō)明方法；選做部分意在將課堂內(nèi)探究學(xué)習(xí)的興趣引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生做一些更為深入的探究，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能在更廣闊的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)解決更多的問(wèn)題，將課上學(xué)到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以語(yǔ)文學(xué)科的一節(jié)整合課設(shè)計(jì)為例對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深層次實(shí)踐探索。通過(guò)運(yùn)用整合點(diǎn)理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使授課教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的思路更清晰，應(yīng)用方法和過(guò)程更能自我操控，使教學(xué)步驟設(shè)計(jì)行之有據(jù)。同時(shí)，根據(jù)整合點(diǎn)的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)科教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法使每個(gè)環(huán)節(jié)信息技術(shù)應(yīng)用更為靈活，又恰到好處。課堂實(shí)施后，學(xué)生反饋良好。成功避免了教學(xué)過(guò)程成為多媒體資源的展示，將大量信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，偏離了學(xué)科教學(xué)的本位，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果低下等諸多問(wèn)題。因此，希望本文的實(shí)踐能為學(xué)科深層次整合提供案例觀摩和方法指導(dǎo)。

[1]鐘紹春,李吉楠,張琢等.“整合點(diǎn)”診斷方法研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2008,(2):15-18.

[2]鐘紹春,張琢,李吉楠等.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2007,(10):74-77.