☆劉靜靜

（陜西師范大學教育學院，陜西西安 710061）

一、引言

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，基于網(wǎng)絡的自主學習越來越受到人們的重視，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下提高學生的自主學習能力就顯得尤為緊迫。Wenden（1991）強調(diào)元認知策略是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵?！皼]有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”[1]。為此，對網(wǎng)絡環(huán)境下學習者元認知策略的研究引起了廣泛的關注。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下學習者元認知策略研究現(xiàn)狀

（一）研究方法與研究過程

1.研究樣本的選擇

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫為文獻來源，采用高級檢索，分類選擇“文獻”，時間跨度為2003年1月至2013年9月，分別以檢索項：“篇名”，檢索詞：“網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡環(huán)境”、“元認知策略”，匹配：“模糊”的檢索方式進行檢索，初步檢索共計72篇文獻，剔除無關樣本（排除只與“網(wǎng)絡”或只與“元認知策略”有關的文獻），共獲得有效樣本56篇。

2.研究方法與研究工具

本文主要采用文獻分析法和內(nèi)容分析法展開研究。文獻分析法是按某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明的一種研究方法[2]。它是定量的統(tǒng)計描述。內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[3]。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化四個方面[4]。它是對事實資料作出評述性說明。本文采用定性分析與定量分析相結合的方法對網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的元認知策略展開研究。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方面采用Microsoft Excel2010軟件作為研究工具。

3.研究維度與類目單元

結合搜索的相關文獻內(nèi)容，筆者對網(wǎng)絡環(huán)境下學習者元認知策略研究現(xiàn)狀的梳理主要從研究年限、研究內(nèi)容角度、研究方法和作者單位四個維度進行分析。各個維度下又劃分了相應的類目單元。其中，研究內(nèi)容角度是指文章作者研究主題的切入點。

（二）研究結果分析

1.研究年限分析

從圖1可以看出，2007年以前關于網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的元認知策略的研究很少，2003年以前，沒有關于這方面的文章，因為在這之前，多媒體和網(wǎng)絡技術還沒有完全深入到教學中，也就幾乎涉及不到網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習研究，相應地，基于網(wǎng)絡的元認知策略的研究就很少。第一篇文獻出現(xiàn)在2003年，題為《基于網(wǎng)絡的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的元認知能力的策略研究》[5]，因為，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力是由元認知策略決定的[6]，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）搜索了有關網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方面的研究，也是從2003年開始，與此是相呼應的。從2003年一直到2006年關于這方面的文章零零散散。從2007年文章開始增多，主要是因為2007年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》中指出以現(xiàn)代信息技術為支撐，改進原來“以教師講授為主的單一課堂教學模式”，“確立學生在教學中的主體地位”，“使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。有關大學英語網(wǎng)絡自主學習與元認知策略相關的研究就如潮水般涌現(xiàn)，本研究中的56篇樣本中有53篇都是與英語學科結合起來研究的。2008年相關的研究達到頂峰。2009年開始文章數(shù)量有所下降，說明研究者在追逐一陣研究熱點之后開始進入反思階段。2010年至2013年，文章數(shù)量整體趨勢是增加的，說明研究者開始進入更深層次的研究。從整體上來看，2008年是一個高峰期，2008年之前是逐年遞增的趨勢，2008年之后出現(xiàn)一些波動。

圖1 研究年限統(tǒng)計圖

2.從研究內(nèi)容角度分析研究現(xiàn)狀

筆者并未按照研究的主題進行分類，而是參考胡玉輝和羅忠民在《網(wǎng)絡環(huán)境下元認知策略訓練對外語自主學習績效的影響分析》[7]一文中對這一領域研究的總結再結合檢索的文獻內(nèi)容，從研究角度進行分析歸類，以期能體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下學習者元認知策略的研究現(xiàn)狀。從圖2可以看出，筆者從四個角度進行了分析。

（1）理論闡述：基于目前網(wǎng)絡教學的特點和存在的問題，闡述在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)展元認知策略，培養(yǎng)元認知能力的重要性，并提出自己的一些見解，等等。

（2）策略培訓效果研究：多數(shù)情況是基于一定的實證研究方法，對部分學習者進行網(wǎng)絡環(huán)境下的元認知策略培訓，然后利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、比較實驗組與對照組之間的差異，證明元認知策略在網(wǎng)絡教學中的重要性，并分析討論實驗結果，提出相應的策略，等等。

（3）實證探討策略使用情況研究：實證探討元認知策略的運用情況，分析網(wǎng)絡環(huán)境下學生的元認知策略在性別、年齡、學科上的差異，以及與學業(yè)成績的相關性，得出結論并進行分析。

（4）基于系統(tǒng)設計策略的研究：以網(wǎng)絡自主學習過程為依據(jù)，進行基于元認知的外部支持設計，為學習者構建一個能提高其元認知能力的網(wǎng)絡學習平臺，但并未進行開發(fā)。

從圖2的結果可以看出國內(nèi)學者從多個角度對網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的元認知策略進行了研究，基于系統(tǒng)設計策略的研究相對較少。

圖2 研究內(nèi)容角度分布情況

3.研究方法分析

從圖3的統(tǒng)計結果可以明顯地看出，文獻分析法排在了第一位，可見，關于網(wǎng)絡環(huán)境下的元認知策略方面的研究，大部分研究者采用的是哲學思辨研究，他們大多數(shù)是基于個人的思考和見解，提出相關的策略。實驗研究法排在了第二位，研究者采用實驗研究法大多是關于對部分學生進行元認知策略的培訓，然后通過問卷、訪談、測試等研究工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出對比結果，來說明元認知策略在網(wǎng)絡學習中的作用。排在第三位的是調(diào)查研究法，采用此方法的研究者多數(shù)是采用國外學者的策略量表以及本人結合研究對象的實際情況設計的調(diào)查問卷進行調(diào)查研究。另外，評價研究法和比較研究法也被應用到本主題的研究中。

圖3 研究方法分布情況

4.作者單位分析

從圖4可以看出，綜合院校的研究者所占比例為72%，師范院校的研究者所占比例為16%，職業(yè)院校的研究者比例占4%，其他占8%。其他包括專門性的學院，如：外國語大學、中醫(yī)藥大學等。從研究者的單位分布情況來看，幾乎所有的研究者都來自于高等院校，所針對的研究對象也基本上是大學生。因為，網(wǎng)絡環(huán)境下的元認知策略是與基于網(wǎng)絡的自主學習緊密相關的，大學生的自主學習能力相比于中小學生較強，中小學生在多樣化的網(wǎng)絡環(huán)境下需要更多的指導與監(jiān)督，因而，中小學教師也就很少有這方面的相關研究。

圖4 作者單位分布圖

（三）國內(nèi)學者研究成果總結

研究者借鑒元認知方面的研究成果并把它引入到語言學習和教育領域中去，發(fā)展和完善了自己的理論體系[8]，且在把理論應用到具體的教學實踐中的同時以實證的方法探討了元認知策略的特點和其對語言學習的重要性。

與英語學科結合的研究相對來說比較全面，有的學者探討了元認知策略在大學英語網(wǎng)絡自主學習中的重要性，如：《大學英語網(wǎng)絡自主學習中的元認知策略研究》[9]；有的學者研究了元認知策略在具體語言技能（聽力，閱讀，口語，詞匯等）中的運用，如：《元認知策略培訓在大學英語聽力網(wǎng)絡自主學習中的實驗研究》[10]；有的研究者則側重研究了不同英語水平的學生在元認知策略方面的差異，如湖北大學王志茹的《網(wǎng)絡環(huán)境下不同英語水平學生元認知策略的比較研究》[11]。

很多研究者已經(jīng)開始關注實驗研究和調(diào)查研究，說明實證研究越來越受到國內(nèi)學者的重視。

三、國內(nèi)網(wǎng)絡環(huán)境下學習者元認知策略研究中存在的問題

綜合分析國內(nèi)學者的研究內(nèi)容，還是存在一些問題的，整體上比較傾向于某一方面的研究，而缺少其他方面的研究，我們可以從研究內(nèi)容、研究對象、研究方法三個方面進行分析。

（一）研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容來看，主要有以下幾方面的問題。

（1）在與學科結合的研究中，多數(shù)是與英語學科的結合，很少涉及到其他學科，本文的樣本中53篇都是與英語有關的研究。

（2）幾乎沒有關于設計網(wǎng)絡學習平臺來提高學習者元認知能力方面的文章。而基于網(wǎng)絡的系統(tǒng)設計是外部支持，具備元認知策略是內(nèi)部支持，它們是相輔相成的。

（3）在元認知策略培訓效果相關的研究中，關于網(wǎng)絡環(huán)境下建構元認知策略的培訓模式的研究尤顯不足，即使有學者提出了培訓模式，也沒有開發(fā)實施做到真正為學習者所用。

（4）缺乏與其他影響學習過程因素的結合研究，如：學習動機、認知策略等。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要[12]。需要是前提，方法是手段。即有了學習動機，學生會主動地去學習，然后學習的過程要學會運用元認知策略，所以，兩者的結合研究是很有必要的。認知策略是學生如何獲取、選擇、組織信息，復習學過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略[13]，它與元認知策略同歸為學習策略，它們是相互促進，相互發(fā)展的，只有將其結合，才能更好地促進學生知識的獲得與問題的解決。

（二）研究對象

從研究對象來看，主要存在以下幾方面的問題。

（1）國內(nèi)研究者選取的多是自己所在學校自己所教班級的學生，而且多是一個年級的學生，對象過于單一，范圍過于狹窄，不具有代表性，不能得出普遍性結論。

（2）在關于元認知策略培訓效果的研究中，對研究對象的培訓時間最多為一年，時間周期太短，很多學習者只是了解并掌握了一些方法和技巧，很少有真正形成自我計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學習進程的能力，掌握并能運用元認知策略是一個需要長期培養(yǎng)的過程。

（三）研究方法

從研究方法上來看，問題可以歸為以下幾個方面。

（1）大多數(shù)的研究者還是從理論層面闡述自己的觀點，而且相當一部分學者以某些權威學者的研究結論作為自己文章的論據(jù)，缺乏創(chuàng)新性的探討。

（2）從圖3可以看出，研究方法中實驗研究法排在第二位，即使一部分學者在自己的研究中設計了實驗，進行了實證研究，但是他們中大多是直接采用國外翻譯的策略量表，運用到自己的研究中不具有代表性和針對性，即使有自己編制的調(diào)查問卷，也缺乏一定的理論支持。

四、對策與建議

基于以上的問題分析，筆者相應地提出了幾點建議以供后續(xù)的研究者參考。

（1）應注重多個學科的交叉研究，以及元認知策略與認知策略、學習動機方面相結合的研究。

（2）多一些基于網(wǎng)絡系統(tǒng)學習平臺的設計研究，開發(fā)并運用到學習者的學習中去，有效地提高學生運用元認知策略的能力。做到關注內(nèi)外部條件對提高學生元認知策略的作用與影響。

（3）策略培訓的實驗設計中，盡量去建構適合自己研究對象的培訓模式，培訓時間要相對地延長以保證結論的準確性，培訓保證是持續(xù)性的而非階段性的。設計的培訓模式要真正應用到實際教學中，只有這樣，才能比較準確地驗證培訓的效果。

（4）不同年齡、性別、學科的學生存在很大的差異，在選取研究對象上應擴大研究樣本、調(diào)查范圍。

（5）研究應多采用定性分析和定量分析相結合的方法，在實驗研究時，盡量設計出適合自己研究情況的科學的策略量表。

五、結束語

筆者在論文研究過程中，采用的是定性分析與定量分析相結合的方法，在對國內(nèi)學者的文章進行歸類時，特別是在分析研究內(nèi)容的角度時，缺乏一定的分類標準，個人主觀見解比較多，分析的結果難免會影響到數(shù)據(jù)的準確性。在對研究方法進行歸類時，涉及到一篇文章運用了多種研究方法，筆者是根據(jù)文章使用的主要方法進行分類，難免會存在小的誤差。但所有數(shù)據(jù)都是經(jīng)過筆者仔細分析之后總結出來的，能體現(xiàn)本研究主題的一般趨勢。

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