（電子科技大學中山學院 廣東中山528402）

《基礎會計》是高校財會類專業(yè)的核心基礎課程，是后續(xù)專業(yè)課程的基礎，學生對其掌握的程度直接影響整個專業(yè)的后續(xù)課程學習的好壞?；A會計內(nèi)容對于初學者而言存在許多難點，如何讓學生學好該課程，需要在教學方面做出更多的創(chuàng)新和努力，進行適當?shù)慕虒W改革。

一、課程設計改革

傳統(tǒng)的課程設計單獨從本課程內(nèi)容出發(fā)，有一定的局限性。如果將每一門課程置于相互關聯(lián)的課程體系中考慮，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學效果。筆者認為，具體應從以下四個方面優(yōu)化設計基礎會計課程體系。

（一）增設先導課程

應增設《企業(yè)（公司）生產(chǎn)工藝流程及組織管理架構》理論課及實踐課。這是由于會計課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)活動緊密相關，如果學生對企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)場過程不了解，就難以將課堂教學與實際結(jié)合進行學習和理解，從而增加了學習的難度。通過增設此課程可以讓學生了解不同類型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織管理過程，并通過實踐課參觀、見習企業(yè)現(xiàn)場，增強學生對企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)場的感知，有利于其對會計學科內(nèi)容的學習和理解，且對其他相關專業(yè)課程的學習也是十分有利的。

（二）課程授課內(nèi)容

基礎會計的內(nèi)容雖然已經(jīng)發(fā)展得較為成熟和穩(wěn)定，但仍有改革之處，課程授課內(nèi)容應包括講授課和輔導課。目前，基礎會計大多數(shù)只有課堂講授課，而缺少輔導課，其主要原因可能是出于節(jié)約教學成本。輔導課對基礎會計的學習十分重要，國外教學成果較為顯著的院校普遍配備專門的輔導教師開展輔導課。輔導課主要對象是作業(yè)和綜合練習，通過輔導教師對作業(yè)及綜合練習的輔導及講解，有利于學生牢固掌握基礎會計的基本技能和基本方法。

（三）實習和模擬實訓

目前安排學生進入企業(yè)進行財務會計現(xiàn)場操作實習比較困難。因此，建議安排學生見習課程，讓學生現(xiàn)場見習不同企業(yè)的財務會計處理過程和方法，具體由企業(yè)財務人員授課講解，效果顯著；模擬實訓可由企業(yè)財務人員演示企業(yè)財務軟件處理過程，校內(nèi)可改用計算機模擬與手工模擬并行的方式，更有利于學生理解。

（四）考核評價

考核評價體系直接影響學生學習動力和能力的培養(yǎng)，考核評價應包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、單元考試、期末考試。其中單元考試十分重要，但目前多數(shù)院校單元考試很少，可能是因為工作量大而學校不計算工作量的原因，教師不愿采用實施。因此，學校需在教學管理體制和人工薪酬制度上進行改革。教師可在每教授兩個章節(jié)左右進行一次單元考試，每門課程累計考核四至五次，既有利于促進學生平時努力學習，又利于改變過去進行一次性期末考試而給學生帶來的壓力，可謂一舉兩得。

二、基礎會計教材及教學內(nèi)容改革

教材及教學內(nèi)容的選擇尤為重要，基礎會計課程的內(nèi)容相對來說比較穩(wěn)定和成熟，但目前大多數(shù)教材內(nèi)容受傳統(tǒng)教材的慣性影響，保持了以往的程式化，部分內(nèi)容已不合時宜。例如緒論均為會計的產(chǎn)生及發(fā)展、會計的任務、會計作用、會計的職能、會計方法等傳統(tǒng)內(nèi)容，另外還有如會計的目標、會計的信息質(zhì)量要求、會計計量屬性、會計假定等現(xiàn)代西方會計內(nèi)容。筆者認為傳統(tǒng)的“會計任務、作用、對象等”內(nèi)容可少講或有選擇地將相應部分內(nèi)容舍去，而應將更多現(xiàn)代財務會計概念內(nèi)容詳細地列入基礎會計學教材及教學內(nèi)容中。

會計賬戶“按用途和結(jié)構分類”章節(jié)中的分類標準本身有缺乏科學性的地方，賬戶借貸方所登記內(nèi)容的規(guī)律性不強，有相互交錯重疊之處，很容易讓學生產(chǎn)生困擾，應該改進。另外，會計憑證的種類，例如單式記賬憑證，賬簿分類中普通日記賬、卡片式、活頁式，賬務處理程序中的多欄式日記賬和日記總賬處理程序等內(nèi)容，可以有選擇的講解。

基礎會計教材內(nèi)容應與時俱進，如今企業(yè)信息化不斷推進，企業(yè)會計處理基本上已實現(xiàn)了電算化或信息化，因此，基礎會計教材必須增加會計信息化內(nèi)容的章節(jié)，簡單介紹會計信息化原理，以區(qū)別信息化與手工會計處理方法的不同。具體講授程度可由任課教師根據(jù)整個專業(yè)課程計劃來決定，更詳細的信息化內(nèi)容在專設的會計信息化課程中應予以講解。

另外，因大學教育的大眾化，不同學校本科學生的層次水平有較大差異，建議在基礎會計學教學中，針對不同層次學校的學生選用不同的教材。高層次的學校應選用理論性內(nèi)容較強的教材，而獨立學院則應選擇偏重于實務性內(nèi)容的教材。在教學過程中，還要針對本校學生層次水平來選擇講授課程內(nèi)容及重點，以達到因材施教的目的。

三、基礎會計的教學方法改革

基礎會計內(nèi)容基本上涉及財務會計學的整個框架體系內(nèi)容，學習中需掌握大量生疏而全新的概念和名稱，而且眾多的概念名稱和內(nèi)容前后相互嵌套，學生普遍感到學習難度較大，這需要教師對教學方法進行改革，研究適宜的教學方法和技巧，達到教學目的。

（一）激發(fā)學生對會計專業(yè)的興趣

在基礎會計教學時不能一開始便向?qū)W生灌輸緒論中的大量概念，因為這些概念較為枯燥，可能會影響學生后續(xù)學習的興趣。因此可以通過有趣的事例使其了解會計的重要性，啟發(fā)對會計的興趣。例如可讓學生思考股票與會計之間的關系；富豪排行榜以什么標準為依據(jù)進行排名等。針對上述問題讓學生展開思考，然后指出其說法存在的問題，進而引入公司、資產(chǎn)、負債、資本等相應概念，讓學生了解學習會計的意義和價值，提高學習興趣。

（二）在教學內(nèi)容流程方面進行改革

《基礎會計》教材是按照學科理論的邏輯順序和實務操作的順序進行編寫，并不一定符合學習和理解的邏輯過程。我國教材基本上首章均為會計職能、任務、會計原則等大量理論概念，如果依據(jù)書本順序授課，其實不符合通常的啟發(fā)式和循序漸進的教學方式，往往使學生覺得難以理解。所以可以嘗試先從具體會計要素、會計方法和會計技能出發(fā)，讓學生掌握會計具體方法技能后，再反過來講授會計的理論概論，這樣較容易被學生理解和接受。

（三）讓學生先了解會計目標，再引入會計具體要素

會計的主要目標即會計報表，一般在教材的后面部分，在教學時可以先在會計要素之前向?qū)W生講授這部分內(nèi)容，可以通過簡化報表的內(nèi)容向?qū)W生展示某上市公司的資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等，讓學生對這些報表內(nèi)的項目要素有一個初步的感觀印象，告知學生會計報表就是會計最終要達到的主要目標。然后提出問題，例如資產(chǎn)負債表的兩邊為什么是相等的；利潤表中有什么項目；報表之間有何關系等，引發(fā)學生思考。通過上述方式可引入會計恒等式，進而引入各種會計概念要素，再以經(jīng)濟業(yè)務事項實例逐項演示資產(chǎn)負債表里的項目平衡關系。通過這種遁序漸進教學的方式，學生有了學習該課程所要達到的目標，有利于更好地理解基礎會計內(nèi)容，學習思路更清晰，對學習中遇到的問題有較好的自我解決能力，也可以提高會計學習的興趣。

（四）采用ABC法講授教學內(nèi)容

在教學中可以將管理學中的ABC法運用于授課中，將教學內(nèi)容劃分為ABC三類。A類為必須熟練掌握的內(nèi)容，B類為熟練掌握的內(nèi)容，C類為一般了解的內(nèi)容。不同類別分配不同的教學課時和作業(yè)練習，A類應占總課時的60%至70%，主要應包括會計核算的七大方法。將劃分內(nèi)容告知學生，要求學生按不同類別事先擬訂相應的學習計劃。

（五）教學深度問題上的思考

應改變基礎會計教學中具體會計業(yè)務內(nèi)容深度和難度問題。有些教師認為基礎會計的內(nèi)容少而淺，而將中級會計的內(nèi)容加入教學中。這種做法并不可取，更容易讓學生產(chǎn)生困擾?；A會計必須要讓學生掌握基本業(yè)務的概念及操作技能；重點是用簡單易解的業(yè)務內(nèi)容教授學生掌握會計確認、計量、記錄和報告方法和步驟；從憑證到報表、月初開賬月末結(jié)賬編制報表的會計循環(huán)的全過程，這樣更有利于學生掌握整個會計體系的內(nèi)容，為后續(xù)會計課程打下堅實的基礎。

（六）課堂組織方式思考

目前我國高校掀起了教革之風，但有些學校過分強調(diào)教學改革，迫使教師為改革而改革，為此有些教師機械地運用大量的課堂討論等方式。然而，教學方法具有固有的規(guī)律性，大多數(shù)基本方法方式較為成熟、穩(wěn)定，經(jīng)常性的教改活動擾亂了正常的、科學的教學方式方法，反而影響了正常的教學活動，甚至起到負面的作用。基礎會計對學生來說有太多的全新概念和內(nèi)容，而且很多概念內(nèi)容是前后嵌套的，在學生尚未熟悉教學內(nèi)容的情況下，盲目展開課堂討論難以得到較好的成效。如果教師提出更多的觀點和方法，則更容易使學生產(chǎn)生混亂，將不利于鞏固其本已理解的內(nèi)容，這已在教學實踐中被驗證。因此基礎會計宜少討論多實際操作。