王 金 蔡慧萍 馬妮娜

（浙江海洋學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不可或缺的教育手段。目前的高校英語(yǔ)寫作課業(yè)評(píng)價(jià)多以期末終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在“一試定成敗”的期末考試中，考查主要側(cè)重于對(duì)寫作理論知識(shí)點(diǎn)的記憶和復(fù)述，對(duì)寫作實(shí)踐的考查因受考試時(shí)間的限制僅由一至兩篇考場(chǎng)作文承擔(dān)；考試結(jié)束后，學(xué)生只看到一個(gè)靜態(tài)的分?jǐn)?shù)而無(wú)法得到有效的反饋。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了結(jié)果而忽視了過(guò)程,評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠全面，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體也過(guò)于單一，不利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展，也沒(méi)能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。因此，探索適合英語(yǔ)寫作課程的學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)估(dynamic assessment,簡(jiǎn)稱為DA)理論是近二三十年在西方興起的一種新的評(píng)估理論,源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的心智的社會(huì)文化理論(Sociocultural Theory of Mind)[1]。其核心內(nèi)容是：從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估,旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià),從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的“結(jié)果導(dǎo)向”變?yōu)椤斑^(guò)程導(dǎo)向”[2]。

建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，其核心內(nèi)容為：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，知識(shí)需要在一定情境下，借助他人的幫助(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程而獲得。因此，學(xué)習(xí)者若能在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地投入到每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性便能得到很好發(fā)揮[3]22-23。

上述理論從不同視角強(qiáng)調(diào)了過(guò)程的重要性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和能力發(fā)展的進(jìn)程。多維英語(yǔ)寫作課業(yè)評(píng)價(jià)體系正是基于上述理論而提出的，并在浙江海洋學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了為期六年、扎實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，成效明顯。

二、多維英語(yǔ)寫作課業(yè)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)

基于過(guò)程的多維英語(yǔ)寫作課業(yè)評(píng)價(jià)體系主要從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行了改革，注重過(guò)程，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，并更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

（一）在評(píng)價(jià)目的上，從“以考分定優(yōu)劣”的甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展

美國(guó)評(píng)估學(xué)者斯塔弗爾比姆曾明確指出：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)[4]143。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。改進(jìn)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)的目的是著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，這是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育的一種有效方式。美國(guó)著名學(xué)者Brown教授也明確指出，“我們需要開(kāi)發(fā)更真實(shí)的、具有內(nèi)在激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)手段，這些評(píng)價(jià)手段應(yīng)適合其所在的教學(xué)環(huán)境，并為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見(jiàn)”。[5]

為實(shí)現(xiàn)上述評(píng)價(jià)目的，課程組在日常寫作評(píng)改中，摒棄了傳統(tǒng)的“學(xué)生寫作、老師打分”的模式，而是采用了“A+B+C+D”四種形式的評(píng)改模式。首先是總體批改，教師利用計(jì)算機(jī)的功能對(duì)學(xué)生每次完成的習(xí)作電子稿進(jìn)行通讀，對(duì)所有簡(jiǎn)單的單詞拼寫錯(cuò)誤和學(xué)生有可能自己改正的句法錯(cuò)句標(biāo)成紅色，以便讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤之處。其次是當(dāng)面批改，教師每周要召集8—10名學(xué)生，就他們作文的寫作目的、語(yǔ)義成分、文章結(jié)構(gòu)以及表達(dá)形式等諸多方面進(jìn)行面對(duì)面的批改。這不失為師生之間面對(duì)面交流的良機(jī)，在面批的同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，加強(qiáng)育人指導(dǎo)，面批雖然費(fèi)時(shí)，但對(duì)學(xué)生的提高效果極為明顯，深受學(xué)生的喜歡。第三種批改形式是利用計(jì)算機(jī)word軟件的基本功能，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行三級(jí)評(píng)議，即對(duì)字里行間的語(yǔ)言錯(cuò)誤的改正，對(duì)結(jié)構(gòu)與組織方面的批注以及文末的整體評(píng)價(jià)與建議。最后一種形式是主要錯(cuò)誤的集體評(píng)析，教師將每次作業(yè)中典型的、普遍性的錯(cuò)誤和學(xué)生一時(shí)很難自我改正的語(yǔ)言錯(cuò)誤以及結(jié)構(gòu)語(yǔ)義等方面所存在的主要問(wèn)題編輯成一個(gè)文檔，以便在下一次新課前集中反饋，及時(shí)改進(jìn)。一篇好文章需要多次修改，而教師采用多種形式的意見(jiàn)反饋與評(píng)改是學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的根本保證。

（二）在評(píng)價(jià)方式上，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納明確指出，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是評(píng)價(jià)的重要組成部分，它能夠反映學(xué)生是如何思考的，即智能狀況，從而全面了解學(xué)習(xí)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)[4]144。大量研究結(jié)果表明，形成性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)促學(xué)評(píng)價(jià)的最有效手段。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)的每一環(huán)節(jié)和過(guò)程，關(guān)注被評(píng)價(jià)的個(gè)體，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，反饋改進(jìn)意見(jiàn)和建議，因而能更有效地激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用[6]。

課程組在寫作教學(xué)實(shí)踐中，突出了過(guò)程評(píng)價(jià)的地位。平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)分和期末卷面分各占學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)的50%。過(guò)程評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：教學(xué)紀(jì)律占10%，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量占10%，自主寫作與評(píng)議占10%，小組交流與評(píng)議占10%，課外閱讀占10%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在期末取得的總評(píng)成績(jī)依賴于整個(gè)學(xué)期點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，并非靠期末“臨時(shí)抱佛腳”。換言之，若期末考試發(fā)揮欠佳，有了平時(shí)50%的過(guò)程評(píng)價(jià)分，其總評(píng)成績(jī)也不會(huì)太差。因此，這種過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式更具客觀性與可行性。

教學(xué)實(shí)踐證明，過(guò)程評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)機(jī)制。一方面，學(xué)生更加注重自身日常的表現(xiàn)，如：絕不無(wú)故曠課、課堂表現(xiàn)積極、保質(zhì)保量完成課后作業(yè)、積極參與小組交流與同學(xué)互評(píng)、按時(shí)完成課外閱讀量并做好相應(yīng)筆記。另一方面，評(píng)價(jià)的主體從“他評(píng)”轉(zhuǎn)變到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)成為自我教育、自我管理和自我激勵(lì)的手段，從而增強(qiáng)自信、學(xué)會(huì)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力并建構(gòu)新知識(shí)。

（三）在評(píng)價(jià)工具上，問(wèn)卷調(diào)查、電子學(xué)檔、課程網(wǎng)站等手段相結(jié)合

1.問(wèn)卷調(diào)查是以書面方式提出問(wèn)題、通過(guò)收集學(xué)生的回答來(lái)獲取學(xué)生課業(yè)情況的方法。問(wèn)卷調(diào)查可以了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面,如：對(duì)寫作課的期待、對(duì)寫作技巧的理解、學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、學(xué)習(xí)中遇到的困難、對(duì)教師的意見(jiàn)與建議等[7]。在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師分別在學(xué)期初、期中、期末發(fā)放針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步過(guò)程及存在的問(wèn)題等方面做出評(píng)價(jià)，也便于教師“因材施教”。例如，學(xué)期初的調(diào)查問(wèn)卷共包含14個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目涉及對(duì)寫作課的總體認(rèn)識(shí)、寫作中遇到的最大困難、對(duì)小組評(píng)議的理解、期待學(xué)習(xí)的語(yǔ)類、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，其中前12個(gè)要求受測(cè)者對(duì)一組有關(guān)寫作的陳述語(yǔ)句發(fā)表自已的看法，采用“五點(diǎn)”量表（a．非常同意；b.同意；c.不確定；d.不同意；e.非常不同意），后兩個(gè)為開(kāi)放性問(wèn)題。

2．檔案袋評(píng)價(jià)不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，更注重學(xué)生的發(fā)展，是一種促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)模式，已成為近些年國(guó)內(nèi)外比較流行的評(píng)價(jià)手段。電子學(xué)檔(E-Portfolio)則是電子化的檔案袋，即在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)用電子技術(shù)和信息手段來(lái)表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體[8]。

在教學(xué)實(shí)踐中，每位學(xué)生每學(xué)期都建立一個(gè)“寫作電子學(xué)檔”，內(nèi)含習(xí)作初稿、修改稿、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)議、教師評(píng)議、閱讀筆記與體會(huì)等內(nèi)容。教師可根據(jù)電子學(xué)檔內(nèi)容的質(zhì)與量對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面做出全方位的評(píng)價(jià)，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思。每到期末，學(xué)生整理自己的電子學(xué)檔時(shí)，便會(huì)對(duì)自己一學(xué)期來(lái)寫作的數(shù)量、取得的進(jìn)步，以及對(duì)老師、同學(xué)細(xì)致的評(píng)議發(fā)出諸多感慨。的確,檔案袋不僅如實(shí)記錄了學(xué)生進(jìn)步的全過(guò)程，而且能夠激勵(lì)學(xué)生積極反思，進(jìn)而獲得成就感，增強(qiáng)自信心，提高英語(yǔ)寫作能力。

3．在網(wǎng)絡(luò)普及、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，外語(yǔ)教育與網(wǎng)絡(luò)相融合是大勢(shì)所趨，也是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標(biāo)之一。因此課程網(wǎng)站也成為寫作評(píng)價(jià)的重要手段。

課程組以浙江省省級(jí)精品課程“英語(yǔ)寫作”網(wǎng)站（http://61．153．216．116/jpkc/jpkc/yyxz/）為依托，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)中的積極作用。課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包含課程導(dǎo)學(xué)、在線教學(xué)、習(xí)作園地、課外練筆、互動(dòng)教學(xué)、成果展示等幾大版塊，每個(gè)大版塊中又包含很多子版塊，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、優(yōu)秀習(xí)作、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寫作考題、線上交流等。網(wǎng)站已建成了一個(gè)涉及20種常用語(yǔ)類、經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)評(píng)改的區(qū)域性學(xué)生習(xí)作資源素材庫(kù)，為廣大教師進(jìn)行寫作教學(xué)研究和學(xué)生的鏡像學(xué)習(xí)提供了鮮活的語(yǔ)料。此外，班級(jí)主頁(yè)、熱點(diǎn)討論等版塊為學(xué)生提供了一個(gè)快捷、便利的互動(dòng)平臺(tái)，成為學(xué)生之間及師生之間隨時(shí)隨地交流的重要紐帶[3]23。每個(gè)學(xué)生都以學(xué)號(hào)、實(shí)名登錄課程網(wǎng)站，任課教師作為班級(jí)管理員可以查看每位學(xué)生的登錄情況、點(diǎn)擊率、在線時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖與回帖的次數(shù)及內(nèi)容，瀏覽的內(nèi)容、下載的次數(shù)及內(nèi)容等一系列情況，從而對(duì)學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況做出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

（四）在評(píng)價(jià)主體上，自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)小組合作交流的過(guò)程

課程組的具體做法是：學(xué)生習(xí)作在自我修改、自我評(píng)價(jià)后先交由小組成員進(jìn)行三級(jí)評(píng)議。四位寢室成員為一組，分別重點(diǎn)負(fù)責(zé)：格式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、得體性。以下是一篇經(jīng)過(guò)小組評(píng)議、合作修改后的便條，見(jiàn)圖1。

圖1 小組評(píng)議后的習(xí)作

顯然，經(jīng)小組評(píng)議后的便條寫作目的明確、思路清晰、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容較充實(shí)、語(yǔ)言較通順、表達(dá)較得體。小組成員不僅在字里行間作了文內(nèi)修改，而且用批注表達(dá)了修改的原因，此外還有詳細(xì)的文末總體評(píng)價(jià)與建議。這種三級(jí)評(píng)議模式保留了對(duì)原稿的修改痕跡，展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。經(jīng)小組評(píng)議后的習(xí)作最后交由教師評(píng)閱，得到進(jìn)一步反饋信息后學(xué)生再修改、反思。因此，一篇好文章并非作者一蹴而就，而是多元評(píng)價(jià)主體經(jīng)過(guò)一系列的環(huán)節(jié)精心打磨出來(lái)的。

三、多維英語(yǔ)寫作課業(yè)評(píng)價(jià)體系的成效與反思

經(jīng)過(guò)六年的教學(xué)實(shí)踐，基于過(guò)程的多維英語(yǔ)寫作課業(yè)評(píng)價(jià)體系已顯示出明顯成效。該評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮了激勵(lì)、引導(dǎo)的功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正，寫作興趣也大為提高，學(xué)生更加注重日常實(shí)踐與積累的過(guò)程，而非應(yīng)試或僵硬的分?jǐn)?shù)。注重過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神，進(jìn)而提高了寫作水平與語(yǔ)篇分析評(píng)價(jià)能力。從近五年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試情況來(lái)看，作為普通本科院校的學(xué)生，我們的寫作項(xiàng)平均得分高于全國(guó)平均分，而教學(xué)改革實(shí)踐之前，寫作項(xiàng)的平均分都低于全國(guó)平均分，這也從側(cè)面反映出學(xué)生寫作能力的提升。

不可否認(rèn)，新的評(píng)價(jià)體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不少弊端，但還有很多方面有待長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和完善。比如：教師需要投入大量的時(shí)間、采取不同的手段進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，工作負(fù)擔(dān)大大加重；如何保持評(píng)價(jià)的信度、效度及公平性也值得探討。

綜上所述，基于過(guò)程的多維課業(yè)評(píng)價(jià)體系從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)主體等維度進(jìn)行了改革，這些維度并非互相獨(dú)立，而是互相滲透、有機(jī)組成。六年的教學(xué)實(shí)踐證明，該評(píng)價(jià)體系能有效提高學(xué)生的寫作能力并更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，這對(duì)深化高校英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)改革、探索一條寫作教學(xué)的新路子具有重要意義。

[1]Vygotsky,L S．Mind in Society:The Developmentof Higher Psychological Processes[M]．Cambridge:Harvard University Press,1989:107-109．

[2]張艷紅．大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J]．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1):46．

[3]王金,蔡慧萍,羅毅．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的體驗(yàn)英語(yǔ)寫作模式研究[J]．外語(yǔ)電化教學(xué),2012(4):22-26．

[4]羅毅,蔡慧萍．英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與研究方法[M]．武漢:華中科技大學(xué)出版社,2011．

[5]Brown,H D．Language Assessment:Principles and Classroom Practices[M]．New York:Longman,2004:2-3．

[6]金艷．體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J]．中國(guó)外語(yǔ),2010(1):68-76．

[7]徐彥賓．論高校寫作課程學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的多元化[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):132-134．

[8]王佑鎂．技術(shù)框架電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2003(4):46-51．