高 芳

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口管理學(xué)院,浙江 舟山 316021）

課程標(biāo)準(zhǔn)的研制經(jīng)過多年的發(fā)展，已具有較為完整的體系，成為引導(dǎo)和推動課程改革的管理手段。另一方面，項目課程也像一股急流，對專業(yè)英語課程產(chǎn)生了多方面的影響，在課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、活動安排、評價考核等方面引發(fā)了巨大變化，有助于普遍提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和完善，也起到了多方面的影響。

一、項目課程理論介紹

項目課程是一種以實踐為基礎(chǔ)的課程實施方案，其定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[1]。它包含以下意義：1.以工作任務(wù)作為選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù)。項目課程中的知識和技能是職業(yè)崗位所需的，與工作任務(wù)密切關(guān)聯(lián)。但是，以工作任務(wù)為核心開發(fā)課程，不應(yīng)只是重組原有的知識，而應(yīng)使知識形成一個以任務(wù)為中心的邏輯體系；2.以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式?；顒邮琼椖空n程的基本單位，每個活動由幾個相互聯(lián)系的任務(wù)構(gòu)成，而課程內(nèi)容圍繞典型產(chǎn)品或服務(wù)來組織。因此，分析工作任務(wù)與設(shè)計項目任務(wù)是開發(fā)項目課程的關(guān)鍵。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)英語項目課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)（academic standards）是“衡量教育質(zhì)量和優(yōu)秀程度的尺度，如對課程的嚴(yán)格性和考試難度的規(guī)定”[2]，也是對學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，是指導(dǎo)教材編寫、考試評價、教師教育等的依據(jù)。

上世紀(jì)末期，形成了一種課程標(biāo)準(zhǔn)的主流分類方法，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) (content standards)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(performance standards)和學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)（opportunity to learn standards)[3]。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指對一定時間內(nèi)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能等做出的規(guī)定和描述，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)主要用來衡量學(xué)生達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的程度，學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)則是指對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會的相關(guān)條件或安排做出的規(guī)定或陳述，是“為保障學(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)’而制定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范、課程資源分配規(guī)范”[4]33-35。這種分類方法涵蓋了課程的多種要素，闡示了三個標(biāo)準(zhǔn)彼此之間的相互關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)包含了影響成績的三種課程層面，即計劃的課程(intended curriculum)、實施的課程(implemented curriculum)和學(xué)到的課程(attained curriculum)[4]33-35。計劃的課程由國家或地方制定，實施的課程由教師在課堂里實現(xiàn)，而學(xué)到的課程則由學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果所組成。我們通常根據(jù)計劃選擇實施方案，而實施方案的變革決定學(xué)到的課程的效果，同時反作用于計劃的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)原理對設(shè)定個別課程標(biāo)準(zhǔn)有著重要的意義。

然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的完善是一個漫長的過程，要經(jīng)過持續(xù)的研究、設(shè)計、審議和實施后得以實現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的實施是將課程改革理念和目標(biāo)付諸實踐的過程，而課程改革的推進(jìn)表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和運用。如果能夠給實施者以較大的能動性，使其主導(dǎo)或參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程，不僅可以加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從而有針對性地運用和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，而且有助于提出合理的改進(jìn)建議，制定出品質(zhì)更高的課程標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)英語項目課程標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體形式，是以課程理論為依據(jù)而設(shè)計研制的指導(dǎo)課程實施的綱領(lǐng)性文件。其內(nèi)容包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等四個組成部分。前言由課程性質(zhì)和任務(wù)、設(shè)計理念、設(shè)計思路、教學(xué)特點、教學(xué)方法等方面構(gòu)成；課程目標(biāo)由總體目標(biāo)和具體目標(biāo)構(gòu)成；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般以表格形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的鋪陳、組織與教學(xué)方式，包括對項目名稱、工作任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)活動設(shè)計、課時安排等方面具體而有序的闡述；課程實施建議包括對教學(xué)、教師、課程資源、學(xué)習(xí)場地與設(shè)施、評價等方面的要求與建議。專業(yè)英語項目課程標(biāo)準(zhǔn)與一般課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于：課程目標(biāo)增加了素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以項目為單位生成內(nèi)容技能標(biāo)準(zhǔn)，課程實施建議主要是指課程學(xué)習(xí)機(jī)會方面的具體要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)理論是制定項目課程實施方案的指導(dǎo)依據(jù)，而項目課程的實施是實現(xiàn)其課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。課程標(biāo)準(zhǔn)需要通過項目課程的實施和評價得以實現(xiàn)，而項目課程的順利實施，要求其課程標(biāo)準(zhǔn)在各方面做出修訂和更新；二者相互依存，相互影響，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。項目化的實施方案會對課程標(biāo)準(zhǔn)提出更有益于教學(xué)的要求，因而對課程標(biāo)準(zhǔn)的完善有著一定的影響。

三、項目課程對專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制的作用

關(guān)注項目課程實施方案對課程標(biāo)準(zhǔn)研制的影響，是為了設(shè)計高質(zhì)量的、有利于執(zhí)行和實施的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地推動教學(xué)改革。項目課程與專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系可以總結(jié)如圖1所示：

圖1 項目化對課程標(biāo)準(zhǔn)研制的影響與標(biāo)準(zhǔn)之間有效的連接

下面以H學(xué)院“物流業(yè)務(wù)英語交流”項目課程的開發(fā)實踐為例，闡述項目化對專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定的影響。

（一）使課程目標(biāo)規(guī)定更為直觀、具體、合理，更符合企業(yè)的共同愿望

一個好的課程標(biāo)準(zhǔn)必須要體現(xiàn)社會的要求，即要根據(jù)社會變革與發(fā)展的需要，提出較高層次的課程目標(biāo)，盡可能體現(xiàn)社會的公共需求。通過項目化前后的企業(yè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的對比，可以了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才英語應(yīng)用能力的需求變化，有助于根據(jù)市場需求不斷完善項目課程教學(xué)要求；通過項目化前后師生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的對比，可以了解英語教師對專業(yè)英語課程目標(biāo)的看法，了解學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)成績的變化和學(xué)習(xí)要求，總結(jié)項目化給專業(yè)英語教學(xué)帶來的變化，分析其中原因，據(jù)此可以更加有針對性地確定直觀、具體的課程目標(biāo)，為修訂課程標(biāo)準(zhǔn)提供合理的現(xiàn)實依據(jù)。具體見表1。

表1 項目化前后課程目標(biāo)的變化

由于項目課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，掌握技能，然后完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)，項目化后對知識目標(biāo)的規(guī)定比項目化前更為明確、具體、細(xì)致；技能目標(biāo)的規(guī)定更加符合企業(yè)工作任務(wù)的實際要求，如企業(yè)的物流與貨代單證都已實現(xiàn)軟件化，只要填寫有關(guān)貨物的主要信息，所有單證可以通過軟件自動生成，所以學(xué)生只需“填寫”而不是“撰寫”單證，同時更加符合學(xué)生的學(xué)情；素質(zhì)目標(biāo)增加了培養(yǎng)學(xué)生的思辨力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、良好的口頭表達(dá)和人際溝通能力，具備相當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)處理能力等內(nèi)容，從而對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)提出了更合理的要求。

（二）使教學(xué)內(nèi)容選取更加注重實用性，促進(jìn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)反映社會要求和時代特征

項目化前的專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)按照主題劃分單元內(nèi)容，只對課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)時分配加以規(guī)定和說明，因而無法對學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、應(yīng)掌握的技能和應(yīng)訓(xùn)練的素質(zhì)加以具體、明確、適量的規(guī)定；而項目化后的課程標(biāo)準(zhǔn)以項目為單位安排、設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，在師生共同設(shè)計完成接近真實工作任務(wù)的過程中，教師只選取和設(shè)計項目學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)更加簡潔而實用的知識，或把重組的知識要點聯(lián)系起來，使知識的學(xué)習(xí)按照工作流程的時間順序逐漸鋪開。具體見表2。

同時，可在教學(xué)實施建議中規(guī)定：在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)保證材料的可讀性，刪除冗余的內(nèi)容，簡化難度較大的內(nèi)容，保證材料的語言簡潔通俗，專業(yè)詞匯相對集中，便于學(xué)生參考和查閱，從而快速有效地完成模擬真實的工作任務(wù)。從項目課程改革的結(jié)果來看，項目化使專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)更好地體現(xiàn)出社會的共同愿望，更加符合職業(yè)教育的要求。

表2 項目化前后內(nèi)容設(shè)計對比

（三）使學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計模擬真實情境下的工作任務(wù)，生成更有效的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

項目化前的專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)一般未對學(xué)生的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)做出明確規(guī)定，而專業(yè)英語項目課程盡可能模擬真實工作任務(wù)要求，將復(fù)雜的工作任務(wù)簡化為相對普遍的學(xué)習(xí)任務(wù)，打破了以往停留于專業(yè)詞匯與句法學(xué)習(xí)的僵局，轉(zhuǎn)向探討什么是最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，旨在提高師生的設(shè)計構(gòu)思能力、語言組織能力、有效溝通能力等，從而制定更加實際有效的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

以《物流業(yè)務(wù)英語交流》課程第四個項目的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，對項目要求完成的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)要點和活動都進(jìn)行了具體、明確、模擬真實工作需要的設(shè)計與規(guī)定。顯然，這樣的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計能使學(xué)生更加有效地完成交際任務(wù)，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力。具體見表3。

表3 《物流業(yè)務(wù)英語交流》課程項目4的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

（四）使教學(xué)活動關(guān)注機(jī)會的增加與知識的獲得，助推學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)

項目化前的專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的規(guī)定較為簡單，只對教學(xué)設(shè)備條件進(jìn)行了基本說明，如多媒體及相關(guān)的資料、英語語音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等。相反，項目課程標(biāo)準(zhǔn)卻對此非常重視，提出了細(xì)致、全面的要求，圍繞如何為學(xué)生提供更多均等的學(xué)習(xí)與實踐機(jī)會，要求教師由簡到繁地開展課堂活動。項目的綜合性要求教師應(yīng)首先設(shè)計一些局部性項目讓學(xué)生個別或組對完成，再分組完成大的項目任務(wù)。每個項目的完成都經(jīng)過集體設(shè)計、構(gòu)思、組織、表演或報告等環(huán)節(jié)；表演或報告是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握程度和運用能力。

同時，項目課程的實施要求有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與資源相配，多媒體教室正逐漸被新型的一體化教室所代替，專業(yè)英語課程資源網(wǎng)站建設(shè)也為專業(yè)英語學(xué)習(xí)提供了一個更加持久的學(xué)習(xí)、參考、互動平臺。這些都為專業(yè)英語學(xué)習(xí)改進(jìn)了環(huán)境，同時推動學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定上升到一個新的層面。可見，項目課程有助于學(xué)生獲得更多獨立或共同完成交際任務(wù)的機(jī)會和更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備，從而制定出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)。

（五）使評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合多層與多方評價，學(xué)習(xí)成果評價更科學(xué)

項目課程的考核分為三個層面，即組員之間相互評價，組與組之間相互評價和教師給學(xué)生的最終評價。三種評價層層遞進(jìn)深入，將過程評價與終結(jié)評價有機(jī)結(jié)合起來，同時保證師生之間、生生之間和小組之間的多方評價，因而可以更客觀科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語項目課程對其課程標(biāo)準(zhǔn)研制具有一定的影響。項目化有助于在各種類型與層次的課程標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)成分之間建立起有效的連接，從而促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)全方位的改進(jìn)和完善。

[1]徐國慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程職教論壇[J].職教論壇,2008(20):4-15.

[2]Academic standards[EB/OL].[2012-12-25].http://en.wikipedia.org/wiki/Academic_standards.

[3]Summary of Goals 2000:Educate America Act[EB/OL].[2012-12-25].http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/stw/sw0goals.htm.

[4]柯森.基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其實施研究——一種基于問題的比較分析[D].上海：華東師范大學(xué),2004.