高 芳

(浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口管理學(xué)院,浙江 舟山 316021）

課程標準的研制經(jīng)過多年的發(fā)展，已具有較為完整的體系，成為引導(dǎo)和推動課程改革的管理手段。另一方面，項目課程也像一股急流，對專業(yè)英語課程產(chǎn)生了多方面的影響，在課程的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容設(shè)計、活動安排、評價考核等方面引發(fā)了巨大變化，有助于普遍提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對專業(yè)英語課程標準的研制和完善，也起到了多方面的影響。

一、項目課程理論介紹

項目課程是一種以實踐為基礎(chǔ)的課程實施方案，其定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[1]。它包含以下意義：1.以工作任務(wù)作為選擇課程內(nèi)容的主要依據(jù)。項目課程中的知識和技能是職業(yè)崗位所需的，與工作任務(wù)密切關(guān)聯(lián)。但是，以工作任務(wù)為核心開發(fā)課程，不應(yīng)只是重組原有的知識，而應(yīng)使知識形成一個以任務(wù)為中心的邏輯體系；2.以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式?；顒邮琼椖空n程的基本單位，每個活動由幾個相互聯(lián)系的任務(wù)構(gòu)成，而課程內(nèi)容圍繞典型產(chǎn)品或服務(wù)來組織。因此，分析工作任務(wù)與設(shè)計項目任務(wù)是開發(fā)項目課程的關(guān)鍵。

二、課程標準與專業(yè)英語項目課程標準的關(guān)系

課程標準（academic standards）是“衡量教育質(zhì)量和優(yōu)秀程度的尺度，如對課程的嚴格性和考試難度的規(guī)定”[2]，也是對學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)知道什么和能做什么的界定和表述，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，是指導(dǎo)教材編寫、考試評價、教師教育等的依據(jù)。

上世紀末期，形成了一種課程標準的主流分類方法，即內(nèi)容標準 (content standards)、表現(xiàn)標準(performance standards)和學(xué)習(xí)機會標準（opportunity to learn standards)[3]。內(nèi)容標準是指對一定時間內(nèi)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能等做出的規(guī)定和描述，表現(xiàn)標準主要用來衡量學(xué)生達到內(nèi)容標準的程度，學(xué)習(xí)機會標準則是指對影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機會的相關(guān)條件或安排做出的規(guī)定或陳述，是“為保障學(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)’而制定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范、課程資源分配規(guī)范”[4]33-35。這種分類方法涵蓋了課程的多種要素，闡示了三個標準彼此之間的相互關(guān)系。

課程標準的層次結(jié)構(gòu)包含了影響成績的三種課程層面，即計劃的課程(intended curriculum)、實施的課程(implemented curriculum)和學(xué)到的課程(attained curriculum)[4]33-35。計劃的課程由國家或地方制定，實施的課程由教師在課堂里實現(xiàn)，而學(xué)到的課程則由學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與結(jié)果所組成。我們通常根據(jù)計劃選擇實施方案，而實施方案的變革決定學(xué)到的課程的效果，同時反作用于計劃的課程。課程標準原理對設(shè)定個別課程標準有著重要的意義。

然而，課程標準的完善是一個漫長的過程，要經(jīng)過持續(xù)的研究、設(shè)計、審議和實施后得以實現(xiàn)。課程標準的實施是將課程改革理念和目標付諸實踐的過程，而課程改革的推進表現(xiàn)為課程標準的實施和運用。如果能夠給實施者以較大的能動性，使其主導(dǎo)或參與課程標準的制定過程，不僅可以加深對課程標準的理解，從而有針對性地運用和執(zhí)行標準，而且有助于提出合理的改進建議，制定出品質(zhì)更高的課程標準。

專業(yè)英語項目課程標準是課程標準的一種具體形式，是以課程理論為依據(jù)而設(shè)計研制的指導(dǎo)課程實施的綱領(lǐng)性文件。其內(nèi)容包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、課程實施建議等四個組成部分。前言由課程性質(zhì)和任務(wù)、設(shè)計理念、設(shè)計思路、教學(xué)特點、教學(xué)方法等方面構(gòu)成；課程目標由總體目標和具體目標構(gòu)成；內(nèi)容標準一般以表格形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的鋪陳、組織與教學(xué)方式，包括對項目名稱、工作任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)活動設(shè)計、課時安排等方面具體而有序的闡述；課程實施建議包括對教學(xué)、教師、課程資源、學(xué)習(xí)場地與設(shè)施、評價等方面的要求與建議。專業(yè)英語項目課程標準與一般課程標準的不同之處在于：課程目標增加了素質(zhì)標準，內(nèi)容標準以項目為單位生成內(nèi)容技能標準，課程實施建議主要是指課程學(xué)習(xí)機會方面的具體要求。

課程標準理論是制定項目課程實施方案的指導(dǎo)依據(jù)，而項目課程的實施是實現(xiàn)其課程標準的手段。課程標準需要通過項目課程的實施和評價得以實現(xiàn)，而項目課程的順利實施，要求其課程標準在各方面做出修訂和更新；二者相互依存，相互影響，相互促進，共同進步。項目化的實施方案會對課程標準提出更有益于教學(xué)的要求，因而對課程標準的完善有著一定的影響。

三、項目課程對專業(yè)英語課程標準研制的作用

關(guān)注項目課程實施方案對課程標準研制的影響，是為了設(shè)計高質(zhì)量的、有利于執(zhí)行和實施的課程標準，從而更好地推動教學(xué)改革。項目課程與專業(yè)英語課程標準之間的關(guān)系可以總結(jié)如圖1所示：

圖1 項目化對課程標準研制的影響與標準之間有效的連接

下面以H學(xué)院“物流業(yè)務(wù)英語交流”項目課程的開發(fā)實踐為例，闡述項目化對專業(yè)英語課程標準制定的影響。

（一）使課程目標規(guī)定更為直觀、具體、合理，更符合企業(yè)的共同愿望

一個好的課程標準必須要體現(xiàn)社會的要求，即要根據(jù)社會變革與發(fā)展的需要，提出較高層次的課程目標，盡可能體現(xiàn)社會的公共需求。通過項目化前后的企業(yè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的對比，可以了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才英語應(yīng)用能力的需求變化，有助于根據(jù)市場需求不斷完善項目課程教學(xué)要求；通過項目化前后師生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的對比，可以了解英語教師對專業(yè)英語課程目標的看法，了解學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)成績的變化和學(xué)習(xí)要求，總結(jié)項目化給專業(yè)英語教學(xué)帶來的變化，分析其中原因，據(jù)此可以更加有針對性地確定直觀、具體的課程目標，為修訂課程標準提供合理的現(xiàn)實依據(jù)。具體見表1。

表1 項目化前后課程目標的變化

由于項目課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，掌握技能，然后完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)，項目化后對知識目標的規(guī)定比項目化前更為明確、具體、細致；技能目標的規(guī)定更加符合企業(yè)工作任務(wù)的實際要求，如企業(yè)的物流與貨代單證都已實現(xiàn)軟件化，只要填寫有關(guān)貨物的主要信息，所有單證可以通過軟件自動生成，所以學(xué)生只需“填寫”而不是“撰寫”單證，同時更加符合學(xué)生的學(xué)情；素質(zhì)目標增加了培養(yǎng)學(xué)生的思辨力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、良好的口頭表達和人際溝通能力，具備相當?shù)臉I(yè)務(wù)處理能力等內(nèi)容，從而對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)提出了更合理的要求。

（二）使教學(xué)內(nèi)容選取更加注重實用性，促進內(nèi)容標準反映社會要求和時代特征

項目化前的專業(yè)英語課程標準按照主題劃分單元內(nèi)容，只對課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)時分配加以規(guī)定和說明，因而無法對學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、應(yīng)掌握的技能和應(yīng)訓(xùn)練的素質(zhì)加以具體、明確、適量的規(guī)定；而項目化后的課程標準以項目為單位安排、設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，在師生共同設(shè)計完成接近真實工作任務(wù)的過程中，教師只選取和設(shè)計項目學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)更加簡潔而實用的知識，或把重組的知識要點聯(lián)系起來，使知識的學(xué)習(xí)按照工作流程的時間順序逐漸鋪開。具體見表2。

同時，可在教學(xué)實施建議中規(guī)定：在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)保證材料的可讀性，刪除冗余的內(nèi)容，簡化難度較大的內(nèi)容，保證材料的語言簡潔通俗，專業(yè)詞匯相對集中，便于學(xué)生參考和查閱，從而快速有效地完成模擬真實的工作任務(wù)。從項目課程改革的結(jié)果來看，項目化使專業(yè)英語課程標準更好地體現(xiàn)出社會的共同愿望，更加符合職業(yè)教育的要求。

表2 項目化前后內(nèi)容設(shè)計對比

（三）使學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計模擬真實情境下的工作任務(wù)，生成更有效的表現(xiàn)標準

項目化前的專業(yè)英語課程標準一般未對學(xué)生的表現(xiàn)標準做出明確規(guī)定，而專業(yè)英語項目課程盡可能模擬真實工作任務(wù)要求，將復(fù)雜的工作任務(wù)簡化為相對普遍的學(xué)習(xí)任務(wù)，打破了以往停留于專業(yè)詞匯與句法學(xué)習(xí)的僵局，轉(zhuǎn)向探討什么是最佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，旨在提高師生的設(shè)計構(gòu)思能力、語言組織能力、有效溝通能力等，從而制定更加實際有效的表現(xiàn)標準。

以《物流業(yè)務(wù)英語交流》課程第四個項目的內(nèi)容標準為例，對項目要求完成的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)要點和活動都進行了具體、明確、模擬真實工作需要的設(shè)計與規(guī)定。顯然，這樣的內(nèi)容標準設(shè)計能使學(xué)生更加有效地完成交際任務(wù)，有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力。具體見表3。

表3 《物流業(yè)務(wù)英語交流》課程項目4的內(nèi)容標準設(shè)計

（四）使教學(xué)活動關(guān)注機會的增加與知識的獲得，助推學(xué)習(xí)機會標準的改進

項目化前的專業(yè)英語課程標準對教學(xué)活動的規(guī)定較為簡單，只對教學(xué)設(shè)備條件進行了基本說明，如多媒體及相關(guān)的資料、英語語音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等。相反，項目課程標準卻對此非常重視，提出了細致、全面的要求，圍繞如何為學(xué)生提供更多均等的學(xué)習(xí)與實踐機會，要求教師由簡到繁地開展課堂活動。項目的綜合性要求教師應(yīng)首先設(shè)計一些局部性項目讓學(xué)生個別或組對完成，再分組完成大的項目任務(wù)。每個項目的完成都經(jīng)過集體設(shè)計、構(gòu)思、組織、表演或報告等環(huán)節(jié)；表演或報告是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握程度和運用能力。

同時，項目課程的實施要求有先進的教學(xué)設(shè)備與資源相配，多媒體教室正逐漸被新型的一體化教室所代替，專業(yè)英語課程資源網(wǎng)站建設(shè)也為專業(yè)英語學(xué)習(xí)提供了一個更加持久的學(xué)習(xí)、參考、互動平臺。這些都為專業(yè)英語學(xué)習(xí)改進了環(huán)境，同時推動學(xué)習(xí)機會標準的規(guī)定上升到一個新的層面。可見，項目課程有助于學(xué)生獲得更多獨立或共同完成交際任務(wù)的機會和更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備，從而制定出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機會標準。

（五）使評價標準結(jié)合多層與多方評價，學(xué)習(xí)成果評價更科學(xué)

項目課程的考核分為三個層面，即組員之間相互評價，組與組之間相互評價和教師給學(xué)生的最終評價。三種評價層層遞進深入，將過程評價與終結(jié)評價有機結(jié)合起來，同時保證師生之間、生生之間和小組之間的多方評價，因而可以更客觀科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語項目課程對其課程標準研制具有一定的影響。項目化有助于在各種類型與層次的課程標準或標準成分之間建立起有效的連接，從而促進課程標準全方位的改進和完善。

[1]徐國慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項目課程職教論壇[J].職教論壇,2008(20):4-15.

[2]Academic standards[EB/OL].[2012-12-25].http://en.wikipedia.org/wiki/Academic_standards.

[3]Summary of Goals 2000:Educate America Act[EB/OL].[2012-12-25].http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/stw/sw0goals.htm.

[4]柯森.基礎(chǔ)教育課程標準及其實施研究——一種基于問題的比較分析[D].上海：華東師范大學(xué),2004.