陳 雁

（嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院 廣東·梅州 514015）

一、引言

反思性教學(xué)模式是近年來在國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法，它既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的自我完善。國內(nèi)外對(duì)反思性教學(xué)的理論研究已趨于成熟,而對(duì)實(shí)踐中如何指導(dǎo)實(shí)施及應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)則探索不夠。筆者試圖在研究中克服這些不足,在理論探討的同時(shí),注重在自己的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論。

二、研究背景

我校從09年開始對(duì)大學(xué)二年級(jí)非英語專業(yè)本科生采用了網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式(即2學(xué)時(shí)/周的綜合課+2學(xué)時(shí)/周的有教師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)課),旨在提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。任何教學(xué)模式的成功順利開展都是以在教學(xué)過程中學(xué)生能夠調(diào)整自己適應(yīng)這種教學(xué)模式,或者說學(xué)生能夠克服因教學(xué)模式的改變而帶來的各種學(xué)習(xí)障礙為前提的。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、方法等方面都發(fā)生了巨大的改變。在這種新教學(xué)模式下，大學(xué)生無可避免地在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題。面對(duì)在教學(xué)中如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的困惑，筆者決定將反思性教學(xué)理論引進(jìn)新大學(xué)英語教學(xué)模式課堂中，并提出如何運(yùn)用反思性教學(xué)在新大學(xué)英語教學(xué)模式課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,并不斷反思教學(xué)過程,積累教學(xué)心得體會(huì)。

三、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

反思是教師發(fā)展的核心,行動(dòng)研究是其表現(xiàn)形式。通過行動(dòng)研究教師能清楚了解自己教學(xué)過程的不足之處并不斷改進(jìn)教學(xué)。所以筆者在教學(xué)中進(jìn)行了運(yùn)用反思性教學(xué)在新大學(xué)英語教學(xué)模式課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的行動(dòng)研究。本研究主要回答以下兩個(gè)問題：

1、在新大學(xué)英語教學(xué)模式課堂上進(jìn)行反思性教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力?

2、如何運(yùn)用反思性教學(xué)在新大學(xué)英語教學(xué)模式課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力?

（二）研究對(duì)象和方法

針對(duì)以上問題，本文以所任教的嘉應(yīng)學(xué)院非英語專業(yè)本科二年級(jí)的四個(gè)班作為研究對(duì)象,四個(gè)班都采用了網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式。主要教材和教學(xué)平臺(tái)為上海外語教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語》。研究歷時(shí)三個(gè)月，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，形成反思、計(jì)劃、行動(dòng)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)反思循環(huán),從而在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。研究結(jié)果以實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的比較結(jié)果進(jìn)行分析和論證。

四、新大學(xué)英語教學(xué)模式下反思性教學(xué)實(shí)踐

（一）反思教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題

大學(xué)英語新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)的形式由單純接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎妥灾魈剿鲗W(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生的角色也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，教師首先應(yīng)該做的就是清楚地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道他們的不足，以及知道如何幫助他們克服問題。因此，筆者決定通過調(diào)查問卷和學(xué)生訪談來了解及反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。在二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)期初讓這四個(gè)班的學(xué)生先做一次學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷，問卷根據(jù)馮庭勇的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表改編，共10個(gè)問題。通過Excel對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析其結(jié)果。然后隨機(jī)抽取20名學(xué)生（包括男女）進(jìn)行學(xué)生訪談。

（二）分析調(diào)查數(shù)據(jù)，尋求解決方法

（學(xué)期初）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式下適應(yīng)性情況分析表

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)首先告訴我們,在所調(diào)查的嘉應(yīng)學(xué)院非英語專業(yè)本科二年級(jí)的四個(gè)班里，僅有2.8%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語新教學(xué)模式表示能夠完全適應(yīng)，9%的學(xué)生表示適應(yīng)，調(diào)查中近7.9%的學(xué)生不知道是否適應(yīng)，也就是說他們不知如何有效和有針對(duì)性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容,更重要的是它反映出學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的片面認(rèn)識(shí)和利用。50%以上的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式表示不能夠適應(yīng)。7.9%以上的學(xué)生是非常不適應(yīng)，這表明他們?cè)诖髮W(xué)英語新教學(xué)模式開始階段遇到很多困難。通過以上分析可見，大部分學(xué)生普遍反映對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式的不適應(yīng)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕技巧傳授這一事實(shí)造成的。學(xué)生從初高中養(yǎng)成的課上由老師引導(dǎo)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣一時(shí)之間還不能完全在網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)教室里自主地進(jìn)行，需要老師更多地引導(dǎo)并傳授相關(guān)的英語學(xué)習(xí)技巧以適應(yīng)大學(xué)英語新教學(xué)模式。

在隨后對(duì)20位來自不同實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的訪談中,85%以上的學(xué)生仍然認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，學(xué)生們普遍抱怨網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)沒有學(xué)到知識(shí),不知道自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)主要注重那些學(xué)習(xí)內(nèi)容,仍舊有許多句子和語言現(xiàn)象無法依靠自己的力量理解。顯而易見,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)不能完全幫助他們解決英語語言習(xí)得問題。

（三）制訂和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃

問卷調(diào)查和學(xué)生訪談清晰地反映在新大學(xué)英語教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力情況的問題。通過這些調(diào)查研究和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我決定通過反思性教學(xué)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。帶著這些想法，筆者實(shí)施以下行動(dòng)來解決問題。在開展這些教學(xué)活動(dòng)的過程中，我通過撰寫教學(xué)日記的方式來反思自己的教學(xué)實(shí)踐和記錄學(xué)生的問題及進(jìn)步情況。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生在該學(xué)期每四周針對(duì)自身情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并記錄計(jì)劃完成情況、寫簡要的學(xué)習(xí)反思報(bào)告。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師每周為網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)者補(bǔ)充少量時(shí)事閱讀、英語歌曲和奧斯卡獲獎(jiǎng)影片欣賞等與課文主題相關(guān)而且能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中通過小組討論、雙人練習(xí)、主題演講和表演等形式引導(dǎo)所有學(xué)生反饋學(xué)習(xí)收獲和交流對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí),反饋語言知識(shí)的掌握情況。

3、建立合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。把課堂教學(xué)作為是解決語言輸入輸出問題的重要途徑,為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)。

4、改革教學(xué)模式。課堂教學(xué)時(shí)間通過學(xué)生自由提問、與教師討論等形成師生間信息的雙向交流和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)時(shí)間則讓學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生更多自主，更少依賴。

5、目標(biāo)檢測。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后要求學(xué)生在網(wǎng)上完成每課的單元自測題，并評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。課堂教學(xué)注重引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生針對(duì)自身情況反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程；引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)策略和技巧的使用進(jìn)行交流。

（四）觀察、反思行動(dòng)研究結(jié)果

經(jīng)過三個(gè)月的反思教學(xué)行動(dòng)研究，筆者為了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的情況，在學(xué)期結(jié)束時(shí)又進(jìn)行了一次調(diào)查，使用相同的調(diào)查問卷，相同的學(xué)生訪談，以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息和學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。并對(duì)比學(xué)期初和學(xué)期末這兩次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過Excel對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析其結(jié)果，從而判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)能力是否發(fā)生變化。

（學(xué)期末）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式下適應(yīng)性情況變化分析表

對(duì)比兩次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，可以清楚看到，入學(xué)兩個(gè)星期時(shí)由于剛接觸“自由度”極高的網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式，感覺不適應(yīng)和非常不適應(yīng)的學(xué)生共有145人，占70%；感覺完全適應(yīng)和適應(yīng)的只有25人，占11.8%。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，前者減少到74人，占35.7%；后者上升為127人，占 61.6%。由此可以發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語新教學(xué)模式的適應(yīng)性產(chǎn)生了明顯的變化。有很大一部分學(xué)生完成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式從不適應(yīng)到適應(yīng)的自我調(diào)適過程。

在隨后對(duì)20位來自不同實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的訪談中,學(xué)生的反饋也明確表明教師通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行目標(biāo)檢測和培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培訓(xùn)，幫助大部分學(xué)生順利地適應(yīng)了大學(xué)英語新教學(xué)模式。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)筆者在大學(xué)英語教學(xué)中采用的反思性教學(xué)行動(dòng)研究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，雖然有些方面并不是很明顯。運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,英語教師在其教學(xué)中應(yīng)該注重反思各種教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。本文所討論的問題僅是階段性研究結(jié)果。期望我們的探索和研究有助于為網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式應(yīng)用提供參考和借鑒。

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