王 靜

（江西財經大學外國語學院 江西·南昌 330013）

商務英語學科的興起和發(fā)展是國外ESP理論(English for Specific Purpose)確定和發(fā)展的結果，也是學科大融合的產物。中國外向型經濟的發(fā)展和世界經濟全球化推動了英語專業(yè)培養(yǎng)目標的改革，商務英語學科應運而生。中國的商務英語教學可以追溯到20世紀50年代初，學科名稱為“外貿英語，并一直沿用到80年代”[2]。當時的主干課程是被稱作“老三門”的“外貿英語函電”、“西方報刊經貿文章選讀”和“外貿英語口語”。到了80年代，出現(xiàn)了更多的經貿英語課程。隨著90年代中國加入WTO，中國高校逐步把培養(yǎng)方案中的“經貿英語”和“外貿英語”改為“商務英語”。2007年，教育部批準在對外經濟貿易大學試辦商務英語本科專業(yè)，“標志著商務英語經過50多年的發(fā)展，第一次在我國高等教育本科專業(yè)序列中取得了應有的學科地位”[3]。此后，廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院于2008年被教育部批準開辦商務英語本科專業(yè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，截止2012年，我國共有62所高校獲批設立商務英語本科專業(yè)(其中2012年獲批31所）。

一、商務英語學科課程設置研究概覽

商務英語本科專業(yè)雖已陸續(xù)設立，但目前學界對商務英語學科的定位并未達成一致意見。劉法公[3]認為，當前商務英語人才培養(yǎng)模式主要有四種：

（一）英語+商務知識

在傳統(tǒng)的英語課程中添加少量的商務知識，如：經貿英語、外經貿英語寫作等。該模式培養(yǎng)的學生熟知經貿的某些概念和一般操作，但直接從事商務運作的能力不強。

（二）商務英語

在英語專業(yè)的語言應用課程和文化課程之外設置商務英語類課程，如：進出口貿易英語、國際營銷英語、商貿法規(guī)英語、國際金融英語等。該模式的商務英語課程重心還是英語，不削弱英語的中心地位。

（三）英語+漢語商務課程

在英語專業(yè)課程之外增加用漢語開設的商務課程，由商貿專業(yè)的教師用漢語授課，專講較為系統(tǒng)的商貿理論和操作，不涉及英語語言知識或語言訓練。

（四）英語+商科專業(yè)方向（英語）

給英語專業(yè)學生設置一個專業(yè)方向，以專門的主干課程為導向，如工商管理、國際貿易或國際金融，而不是籠統(tǒng)的商務課程。該模式實際上是用英語開設兩個專業(yè)規(guī)定的主干課程，成本高，學生負擔重。

對商務英語學科課程設置的研究呈現(xiàn)多樣性特征。汪雙飛[4]提出基于典型工作任務的商務英語課程設置觀點。孫翠蘭和鮑文[5]、李玲玲[6]以及賀宇濤和靳惠玲[7]提出基于需求分析的商務英語課程設置，強調商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應與企業(yè)需求對接，以學生為本，以“能力本位”為導向。馮敏和宋彩萍[8]認為在改革商務英語專業(yè)課程設置時應當借鑒歐美發(fā)達國家高校的做法。文晶[9]則具體討論了財經院校商務英語學科的專業(yè)課程設置，將財經類院校的商務英語學科歸于“經濟學”之下，以培養(yǎng)出更多從事對外經濟貿易活動的高素質復合型人才。本文擬在CLIL（語言與內容融合學習）理念指導下探討商務英語學科課程設置。

二、CLIL教學理念

CLIL(content and language integrated learning)是由芬蘭于韋斯屈萊大學的外語綜合培訓專家David Marsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念[10]。David Marsh教授指出：“內容和語言融合式教學法指通過一種第二語言或外語學習另一種學科，并且通過一種基于內容的科目來學習第二語言或外語”[11]。CLIL理念與模式重在強調專業(yè)知識學習和二語學習之間達到一種平衡，使兩者共同發(fā)展。以專業(yè)知識的學習促進二語學習，反過來，又通過二語的提升進一步促進專業(yè)知識的擴展[12]。該教學理念在國外外語界受到普遍重視并被廣泛用于第二語言教學中。國內對CLIL理念的研究不多，在這方面進行過系統(tǒng)研究的當屬嚴明教授，在其著作《高校雙語教學理論與實踐研究——外語教育視角》中，嚴教授從CLIL的背景與概念出發(fā)，介紹了歐洲CLIL教學現(xiàn)狀，CLIL教學模式及其相關理論，尤其詳細討論了CLIL模式的教學目標、教學框架、五個維度、教學方法和模式實施要求等。國內學界對該理論的應用主要在以下四個領域：大學外語教學（駱巧麗、王秀文）、英語專業(yè)視聽課（方紅）、商務英語課程教學（春光、鄧震夏）和雙語教學（周篤寶、劉波），其中又以雙語教學的討論居多。CLIL教學理念的實質是讓學生將目標語作為工具來探索知識，最終促進目標語語言能力的發(fā)展。我國商務英語教學是伴隨著改革開放過程中社會對既會英語又懂商務人才的客觀需求而快速發(fā)展起來的，其目標是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能,掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才?！盵18]該培養(yǎng)目標要求學生既具備一定的英語應用能力又具備一定的商務專業(yè)知識，這與CLIL理念的實質一致。將CLIL理念運用于商務英語學科課程設置的研究無疑是可行的。

三、基于CLIL的商務英語學科課程設置

（一）目前我國部分高校商務英語本科專業(yè)課程設置情況

按照 《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）對商務英語本科專業(yè)課程設置的規(guī)定，該專業(yè)學制4年，4年的教學過程分為兩個階段：基礎階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）?；A階段的英語教學著重打好英語基礎，培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交際能力、學習策略意識和良好的學風，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎。高年級階段在繼續(xù)提高英語水平的同時，重點提高商務專業(yè)知識，有選擇地學習經濟學、管理學、國際商法等商務專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。兩個教學階段中課程設置應有所側重，保持4年教學的連續(xù)性和完整性，自始至終注意提高英語應用能力。

本《教學要求》還規(guī)定，4年的專業(yè)課總學時最少不低于1800學時（不包括公共必修課和公共選修課），各校在安排教學計劃時，可根據(jù)本校的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色及現(xiàn)有教學條件，開設相應的專業(yè)必修課和選修課，安排教學時數(shù)。建議開設12門核心課程（帶*號）和其他若干選修課程，各課程群占專業(yè)課的學時比例見表1。各學校除12門核心課程外，可選擇開設以下各種選修課：

1、語言知識與技能課程群

包括高級商務英語、商務口譯、商科經典選讀、金融英語、法律英語等。

2、商務知識與技能課程群

包括工商導論、國際貿易、國際貿易實務、國際營銷、國際金融、電子商務、會計學、統(tǒng)計學、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新等。

3、跨文化交際課程群

包括國際商務談判、英語演講、商務溝通、國際商務禮儀、國際商務文化、企業(yè)文化、商業(yè)倫理等。

4、人文素養(yǎng)課程群

包括歐美文化概論、歐美戲劇鑒賞、中國文化概要（英）等。

為了了解當前我國高校商務英語學科課程設置情況，筆者查找了相關學校網站，選取對外經濟貿易大學、上海外國語大學和上海對外貿易學院三所高校，將其商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識教育課程（有的高校稱為公共基礎課、全校共同課）和實踐教育課程（社會實踐和社會調查、畢業(yè)論文等）剔除，對比三所高校的專業(yè)課程設置情況，結果如下：三所高校在開設課程時均圍繞《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）的規(guī)定對商務英語本科專業(yè)課程進行設置，但又各有特色。對外經濟貿易大學需要學生具有較高的英語水平，具體體現(xiàn)在：1.它沒有專門的聽力和口語課，而是將兩者合并成商務英語聽說課，開設三學期；2.在第一學年、第二學期、第三學期和第五學期分別開設了歐美文化概論、商務統(tǒng)計和商務知識導讀（英）、商務統(tǒng)計（英）以及商科經典名著選讀（英）等純英文授課、專業(yè)性很強的課程。上海外國語大學有專門的口語課（開設兩個學期），但沒有專門的聽力課。它將聽力課的內容體現(xiàn)在開設4學期的商務英語視聽說課程中；它的綜合英語課程設置成四個學期的基礎商務英語課程，閱讀和寫作也分別調整為兩個學期的商務英語閱讀和商務英語寫作。在綜合培養(yǎng)學生商務領域內聽說讀寫譯技能的基礎上，開設高等數(shù)學、管理學原理、宏觀微觀經濟學等經濟學基礎課程和市場營銷、國際結算、國際貿易、國際商務和會計學、金融學原理等商務知識與技能類課程。與這兩所高校不同的是，上海對外貿易學院既開設四個學期的綜合英語課程，又在1-2學期同時開設商務英語課程，聽力與口語融合成了四個學期的英語視聽說課程；在第3-4學期開設寫作與語法相結合的英語語法與寫作課程，在第五學期有英語修辭與寫作課程。從其課程設置看，上海對外貿易學院比較注重貿易類課程的開設，如：國際貿易（英）、國際貿易實務、國際金融（英）、跨文化商務溝通、商務英語會話、進出口英語函電等。有些商務類課程如：市場營銷學（英）、國際商法等則開設為專業(yè)選修課。

表1 專業(yè)課學時比例分配

上述三所高校商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案為我們的研究提供了重要基礎和視角，但它們均為國內211重點高?；蛎＃渖凑紦?jù)很大優(yōu)勢。對于批準開設商務英語專業(yè)的地方高校來說，又該如何面對生源相對薄弱的現(xiàn)狀？如何對其課程設置做出相應調整？

（二）CLIL理念指導下的商務英語學科課程設置探析

面對生源相對薄弱的現(xiàn)狀，我們建議在第一學年加強英語聽說讀寫的基本技能訓練。從第二學年開始，按照CLIL理念（注重專業(yè)知識和語言學習的同步進行），在進行課程設置時盡量做到由淺入深、逐步開設商務專業(yè)課程，努力實現(xiàn)商務專業(yè)知識和英語學習的相互促進和協(xié)同發(fā)展：一方面通過英語學習商務專業(yè)知識，另一方面通過基于內容的商務專業(yè)知識學習進一步鞏固和加強英語知識學習和英語技能訓練。

依據(jù)當前現(xiàn)狀：本科學生的學制雖為四年，但真正在校學習期為三年（或三年半），因為公務員考試、碩士研究生入學考試和求職高峰期均出現(xiàn)在大四上學期。到了大四下學期，學生疲于各種面試和就業(yè)實習。迫于就業(yè)壓力，目前很多高校采取彈性“學分制”政策：學生只要修滿規(guī)定的所有學分，在學制上可以實現(xiàn)為3-4年不等，為此我們將課程設置調整為三年（六學期）。

為了加強學生的英語基本功，圍繞聽說讀寫技能的培養(yǎng)，我們在第一學年主要設置了綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語基礎寫作以及英語語法和英語國家國情文化等課程。第二學年是一個過渡性的學年，我們將英語聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)與商務基礎知識結合起來，開設了諸如商務英語視聽、商務英語口語、商務英語閱讀、商務英語寫作和商務英語翻譯等課程：一方面繼續(xù)對學生進行英語聽說讀寫譯技能的強化訓練，另一方面開始逐步導入商務專業(yè)知識。第三學年是體現(xiàn)專業(yè)知識集中強化學習的學年，我們開設了許多用英文授課的商務專業(yè)課程，如：國際貿易實務、國際商務談判和國際市場營銷等。讓學生在學習商務專業(yè)知識的同時進一步加強和鞏固英語知識學習。為了讓學生更好地學習經濟學導論、管理學導論和國際商法導論等商務基礎課程，我們在第一學年將這些課程以漢語授課的方式開設為選修課。由于商務英語專業(yè)學生畢業(yè)后主要在國際環(huán)境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作，我們還專門開設了統(tǒng)計學、會計學、國際金融、電子商務和法律英語等課程供有具體就業(yè)需求的學生選修。

四、結語

表2 基于CLIL理念的商務英語學科課程設置

本文主要按照 《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）對商務英語本科專業(yè)課程設置的規(guī)定，圍繞高等學校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，從新設商務英語本科專業(yè)地方高校的現(xiàn)狀出發(fā)，探討商務英語專業(yè)課程設置。我們認為，對于這些生源相對薄弱的高校，在第一學年應特別注重學生英語聽說讀寫技能的強化訓練，從第二學年開始由淺入深、逐步開設全英文授課的商務專業(yè)課程：以商務專業(yè)知識的學習促進英語學習，反過來，又通過英語的提升進一步促進商務專業(yè)知識的擴展，實現(xiàn)兩者協(xié)同發(fā)展，最終培養(yǎng)出符合國際商界需求的高級商務人才。

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